基于核心素養(yǎng)的初中生物教學方向及培養(yǎng)策略

莫家利

摘 要：初中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要改革教學手段，形成科學探究能力;要挖掘社會問題，提升社會責任感;要通過生物實驗支持，形成生物生命觀;要利用思維導圖，形成理性思維，基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課程改革，確保初中生物教學能夠立足知識教育，培養(yǎng)學生的綜合能力。本文分析了基于核心素養(yǎng)的初中生物教學方向，總結了初中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策。

關鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);教學方向;培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)理論提出全面改革了傳統(tǒng)教學理念，希望能夠以“關鍵能力”的培養(yǎng)方向來滿足當今教育的需求，實現(xiàn)教育改革的全新探索。本文分析了基于核心素養(yǎng)的初中生物教學方向，總結了初中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策。

1. 基于核心素養(yǎng)的初中生物教學方向

1.1培養(yǎng)學生的科學探究能力

核心素養(yǎng)理念下要求初中生物教學要培養(yǎng)學生科學探究能力，讓科學探究的思想、習慣深入初中生內(nèi)心，體會到利用科學的思維方式能夠更好地學習生物學，并且在探究生物學理論的同時，學會總結、歸納教學內(nèi)容中的重點難點，滿足新課標生物教學規(guī)范需求，體會到科學探究的樂趣。

1.2培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念下要求初中生物教學要培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)，主要是因為學生最終學習目的就是為了把知識轉變成可以在社會生活之中起到幫助的能力以及品格，符合“立德樹人”的核心素養(yǎng)教育理論。

1.3培養(yǎng)學生的生命觀念素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念下要求初中生物教學要培養(yǎng)學生的生命觀念素養(yǎng)，讓學生學會通過觀察生命來探索生命現(xiàn)象，理解生命與生態(tài)的平衡，物質與能力的關系等，從而具備對更大范圍的相關生命現(xiàn)象進行理解和解釋的能力。

1.4培養(yǎng)學生的理性思維素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念下要求初中生物教學要培養(yǎng)學生的理性思維素養(yǎng)，所謂理性思維就是要讓學生學會用邏輯思考的方式去探索問題，感受理性思維解決問題的技巧，形成優(yōu)秀的個人素養(yǎng)。

2.初中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

2.1改革教學手段，形成科學探究能力

初中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要改革教學手段，形成科學探究能力。為了給學生科學探究的機會，教學手段要以學生為主，組織好自學、討論和引導幾方面的教學環(huán)節(jié)。這個教學理論強調讓學生經(jīng)歷“自學、議論”的全過程，借助教師的有效引導，實現(xiàn)對教育教學活動的全面高效操作。將這種教學模式運用到初中生物教學活動之中效果理想，因為自學后議論，議論中引導的基本模式能夠組織學生對初中生生物論知識進行深度學習，以核心素養(yǎng)作為培育目標的教學，能夠使學生準確、扎實的把握一個學科的精髓，其對于學生的發(fā)展也是具有關鍵意義的。生物課程與我們的日常生活密切相關，相比于其他人文社科類課程，生物課程更加的抽象，學生生物素質的高低取決于其實踐能力及理論能力。當前，我國在教育改革的措施實施上又有了深化，對于初中生物實驗教學要從根本上進行改革，對教學模式進行積極的優(yōu)化。

2.2挖掘社會問題，提升社會責任感

初中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要挖掘社會問題，提升社會責任感。首先，教師要重視挖掘教材之中的健康生活內(nèi)容。例如：河北少兒出版社七年級生物的《食品安全》、《吸煙的危害》、《合理用腦》、《珍愛生命，拒絕毒品》、《健康地度過青春期》等內(nèi)容都與健康生活密切相關，教師要重視這些內(nèi)容的教學，也要確保這些內(nèi)容要在原有教材的基礎上進行相關的拓展，最好能夠聯(lián)系時事新聞，例如：《食品安全》問題聯(lián)系“315晚會”; 《吸煙的危害》聯(lián)系校內(nèi)新聞報道等;《健康地度過青春期》聯(lián)系一些青少年犯罪的行為等。教師要利用教材和適度的拓展，挖掘社會問題，借助社會問題所創(chuàng)設的情境來組織教學，最終提升了學生的社會責任感。其次，教師要合理組織教學活動讓教學內(nèi)容與社會問題結合起來，例如：《食品安全》這節(jié)課的內(nèi)容就與我們的日常生活密切相關，在教學前播放“315晚會”的相關視頻片段，讓學生認識到不安全食品的隱患到底有多嚴重，然后讓學生學習食品安全的相關法律法規(guī)，小組合作探索生活之中如何確定這個食品是安全的？總之，社會責任感可以通過生物學科學來獲得更多的理性認識，而不是靠宣傳獨立形成的，在科學指引下形成社會責任感，學生的內(nèi)心接受程度更高，也讓學生通過生物學科的學習樹立了理性思考的良好習慣。

2.3生物實驗支持，形成生物生命觀

初中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過生物實驗支持，形成生物生命觀。首先，教師要組織生物基本知識為主的驗證性實驗，讓學生在實驗過程中觀察生物的本質，觀察到生物的變化和動態(tài)過程，進而體會到生物學科的價值，加強對學生自主觀察實驗能力的培養(yǎng)可以促進學生理論知識與實驗過程相結合的能力。例如：河北少兒出版社七年級生物實驗《用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動》的實驗中，教師反復強調要保持小魚的健康，身體要濕潤，碰觸要小心，實驗后馬上放回到水中，避免小魚損傷。這種關注生命健康的實驗行動下，學生會對生命觀念有更為深刻的認識，也學會了要珍惜生命，明白了生命體的維持是特別不容易的，需要珍愛。其次，初中生物實驗教學蘊含創(chuàng)新點，教師需要做好充分的創(chuàng)新準備，在實驗的各個環(huán)節(jié)引入創(chuàng)新理念，對整個實驗過程展開創(chuàng)新實踐嘗試。例如：河北少兒出版社七年級生物實驗《用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動》的實驗，按照教材實驗過程，教師組織學生分小組用顯微鏡觀察魚鰭，并且保護小魚的健康。學生感覺很新奇。但是如此重復多了，后面操作實驗的同學就會感覺枯燥了，這個時候教師就可以轉變實驗的過程，創(chuàng)新實驗的環(huán)節(jié)，讓學生能夠先預測動脈、靜脈、毛細血管的血流狀況，繪制出圖畫，然后再進行觀察、對比，形成心里預設與實踐觀察的對比。這樣就能夠讓學生在觀察生物體的同時，形成了科學探索的基本實驗素養(yǎng)。總之，教師要借助生物實驗活動來讓學生體會到初中生物是一門研究自然奧秘、生命跡象的課程，是學生探索生命奧秘的重要課程，科學設計實驗教學計劃，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的初中生物生命觀念的有效培養(yǎng)。

2.4利用思維導圖，形成理性思維

初中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要利用思維導圖，形成理性思維。首先，教師要鼓勵學生自己制作思維導圖，將一個單元或者是一節(jié)重點課程的內(nèi)容整理出來，制作成為思維導圖。然后，教師簡單查閱了學生制作的思維導圖之后，提出一些生物學習題，這樣就會讓學生通過習題訓練來發(fā)現(xiàn)，自己制作的思維導圖的內(nèi)容有些不完整之處，這樣就會再次完善導圖的內(nèi)容。例如：河北少兒出版社初中生物教材中，每一個單元都有獨立的生物學探索方向，特別適合進行單元教學，而思維導圖就可以將單元教學的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，教師讓學生自由閱讀單元知識，然后繪制思維導圖，在課堂上師生交流，自然能夠解決更多的生物學知識。最后，教師也要公布自己的制作的思維導圖，師生共同交流，集體完成知識整理，以客觀事實和證據(jù)為基礎與前提，培養(yǎng)學生主動對不同的生物學現(xiàn)象進行有效的歸納和概括。

綜上所述，初中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要改革教學手段，形成科學探究能力;要挖掘社會問題，提升社會責任感;要通過生物實驗支持，形成生物生命觀;要利用思維導圖，形成理性思維，基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課程改革，確保初中生物教學能夠立足知識教育，培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻

[1] 學科核心素養(yǎng)培育視角下的初中生物學教學研究[J]. 陳香茹.? 理科考試研究. 2017（21）

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