小班幼兒良好常規(guī)的培養(yǎng)策略與研究

摘 要：幼兒常規(guī)培養(yǎng)是幼兒教育的重要組成部分。孩子早期接受良好的常規(guī)教育對(duì)培養(yǎng)孩子健康生活習(xí)慣、及健全的人格等方面都有著積極的引導(dǎo)作用。小班時(shí)期是常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期建立良好的常規(guī)習(xí)慣能為以后中班、大班的常規(guī)教育打下良好的基礎(chǔ)。為了發(fā)揮其對(duì)幼兒良好發(fā)展的最大作用，本文深入探討小班幼兒常規(guī)教育的培養(yǎng)技巧。

論文通過查閱相關(guān)理論文獻(xiàn)和資料對(duì)當(dāng)前小班幼兒常規(guī)情況中主要內(nèi)容、規(guī)范制定方式等多種因素進(jìn)行調(diào)查與研究;其次通過實(shí)況調(diào)查和相關(guān)人員訪談，對(duì)小班現(xiàn)存常規(guī)教學(xué)技巧中存在的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄和探討;最后進(jìn)行總結(jié)和分析，立足于幼兒園實(shí)際情況來探索能夠提高小班教師常規(guī)培養(yǎng)技巧的具體方法，同時(shí)提出合理化的建議來保障常規(guī)教育的有效開展，使一日生活常規(guī)化充分發(fā)揮其教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;生活常規(guī)培養(yǎng);小班常規(guī)管理

1、引言

小班時(shí)期的幼兒剛剛離開家庭來到幼兒園進(jìn)行集體生活，由于環(huán)境的變化和心理上的不適應(yīng)，剛開始可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。這時(shí)教師就要合理解決幼兒在幼兒園出現(xiàn)的問題，逐漸教會(huì)幼兒如何在幼兒園更好的生活與學(xué)習(xí)，建立良好的班級(jí)常規(guī)。所以本文深入調(diào)查了幼兒園小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)已有的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析整理，進(jìn)一步從幼兒園，家庭，教師及幼兒等方面探究促進(jìn)小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的策略，為家長和教師提高小班幼兒常規(guī)能力方面提供一些建議與參考。

2、小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

在幼兒園常規(guī)體制中，對(duì)于常規(guī)教育的方式方法并未做過多的嚴(yán)格規(guī)定，擁有科學(xué)的理念卻沒有具體行之有效的制度做支撐，這種現(xiàn)狀不得不讓我們深思。另外，幼兒園常規(guī)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式非常單一，數(shù)量也不多，沒有廣泛應(yīng)用，無法將環(huán)境對(duì)幼兒常規(guī)意識(shí)的影響作用最大化。同時(shí)關(guān)于教師的常規(guī)培養(yǎng)方式也有一些不足的地方，教師喜歡孩子有序的進(jìn)行活動(dòng)，而幼兒天性活潑好動(dòng)。這就使得常規(guī)培養(yǎng)在很大程度上是從教師的工作需求出發(fā)的，而不是從幼兒的個(gè)性需要角度來考慮，那常規(guī)教育的價(jià)值就會(huì)大打折扣。當(dāng)教師僅僅為了便于管理班級(jí)而制定常規(guī)，執(zhí)行常規(guī)，忽視常規(guī)的培養(yǎng)是動(dòng)態(tài)的，長期的，就很難真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在家園共育方面，許多家長漸漸認(rèn)識(shí)到了家園合作對(duì)小班幼兒良好常規(guī)培養(yǎng)的重要性。教師就更需要關(guān)注到每一位幼兒家長，尤其是那些主動(dòng)性不夠、互動(dòng)頻率較少的家長。在對(duì)個(gè)別幼兒家長的訪談中發(fā)現(xiàn)，部分家長未能在生活中以身作則，為幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)起榜樣作用，不利于幼兒良好生活習(xí)慣的形成。

3、小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)出現(xiàn)問題的原因

在研究中發(fā)現(xiàn)，常規(guī)培養(yǎng)出現(xiàn)問題，與幼兒園管理者對(duì)常規(guī)培養(yǎng)的教育意義認(rèn)識(shí)不夠深刻，常規(guī)制度體系不夠完整有很大關(guān)系。只有在常規(guī)制度中體現(xiàn)一日生活組織的原則，才能在保證一日生活中幼兒的安全、文明交往和教育活動(dòng)的順利開展的前提下真正促進(jìn)幼兒人格健全與心理發(fā)展。但是，教育管理者沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在常規(guī)培養(yǎng)中的需求，在幼兒的參與下不斷完善常規(guī)制度體系就會(huì)造成教育的缺陷。同時(shí)某些幼兒園的常規(guī)教育缺乏足夠的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及情景再現(xiàn)，使得小班幼兒常規(guī)教育并沒有完全發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱性力量，做到用環(huán)境來有效指引幼兒行為，主要原因在于教育管理者缺乏科學(xué)的常規(guī)環(huán)創(chuàng)意識(shí)，沒有在常規(guī)培養(yǎng)中發(fā)揮環(huán)境的重要作用。

在幼兒教師方面，教師團(tuán)隊(duì)缺少有系統(tǒng)的深入的常規(guī)培養(yǎng)技能培訓(xùn)和專職培訓(xùn)人員，現(xiàn)如今幼兒園中關(guān)于教師教育活動(dòng)的技術(shù)技能培訓(xùn)活動(dòng)很多，而常規(guī)活動(dòng)技能培訓(xùn)則不為人所重視。幼兒教師的工作量大，沒有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行充分的常規(guī)培養(yǎng)活動(dòng)，而幼兒園方面也沒有相應(yīng)的政策鼓勵(lì)，在幼兒園舉行的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，常規(guī)管理技巧的評(píng)比活動(dòng)沒有被列入評(píng)比項(xiàng)目之中，這在無形中降低了常規(guī)培養(yǎng)的重要性。另外，造成常規(guī)培養(yǎng)活動(dòng)效果不理想的另一個(gè)原因是孩子的獨(dú)立性差，其重要原因就是家長的教養(yǎng)方式有誤。孩子在家里衣來伸手飯來張口，沒有機(jī)會(huì)鍛煉自己的生活自理能力，因而造成孩子的依賴行為，這導(dǎo)致常規(guī)培養(yǎng)的難度加大。父母是幼兒的第一任教師，父母有責(zé)任幫助幼兒養(yǎng)好良好生活常規(guī)，更有責(zé)任通過家園合作提升自我修養(yǎng)，以身作則，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，為幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣而不斷努力。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，小班幼兒處于第一反抗期，剛出現(xiàn)自主意識(shí)，好奇心強(qiáng)，愛模仿，思維判斷能力較弱。在這種心理狀態(tài)下，孩子對(duì)于成人的要求就會(huì)有自己的想法，由此產(chǎn)生一些管理上的困難，導(dǎo)致常規(guī)培養(yǎng)的過程增加了難度，這個(gè)時(shí)候就需要教師和家長盡量用和緩的方式進(jìn)行引導(dǎo)。

4、解決問題的對(duì)策

在制定和完善常規(guī)的過程中，需要圍繞幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)這個(gè)主題而展開，在規(guī)培養(yǎng)制度制定之后，再投以使用在小班幼兒班級(jí)常規(guī)建設(shè)中，根據(jù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題加以分析總結(jié)，才能不斷完善出科學(xué)合理的幼兒園小班常規(guī)制度。同時(shí)幼兒園可以開展各班常規(guī)環(huán)境布置設(shè)想或者評(píng)比活動(dòng)，教師也可利用兒歌、音樂等輔助常規(guī)工作的展開;同時(shí)可利用故事繪本、角色扮演、開展多種形式來促進(jìn)常規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)。教師之間相互學(xué)習(xí)，交流環(huán)創(chuàng)心得。利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和各種競爭機(jī)制，讓教師主動(dòng)地學(xué)習(xí)班級(jí)管理及常規(guī)培養(yǎng)技能技巧。小班幼兒一線教師要把自己的常規(guī)培養(yǎng)方法與新時(shí)代的常規(guī)培養(yǎng)理念在實(shí)踐中不斷創(chuàng)造總結(jié)，并熟練掌握運(yùn)用各種有效的常規(guī)培養(yǎng)方法。比如在進(jìn)行常規(guī)主題教學(xué)時(shí)，幫助幼兒將主題相關(guān)知識(shí)融入到游戲中去，并且能夠有意識(shí)地將各領(lǐng)域的知識(shí)主動(dòng)與常規(guī)培養(yǎng)聯(lián)系起來。用故事、繪本來告訴幼兒怎樣養(yǎng)成良好的習(xí)慣?；蛘咄ㄟ^兒歌、律動(dòng)來幫助幼兒建立常規(guī)，應(yīng)用好一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)來幫助幼兒提高生活自理能力。

在家長方面，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)家長力量，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通交流，使家庭影響與教師教育形成合力，共同促進(jìn)幼兒的成長。教師可以與個(gè)別常規(guī)能力不強(qiáng)的幼兒家長進(jìn)行深入交流，向家長介紹五大領(lǐng)域的知識(shí)和幼兒在生活中、游戲中和操作中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幫助家長建立科學(xué)的兒童觀。同時(shí)家長要做到以身作則，做孩子在家庭中的榜樣，所以教師可以通過建立微信群，微信公眾號(hào)等方式，在線上關(guān)注幼兒在家庭中的常規(guī)狀態(tài)，要求家長每天打卡，形成家園合力。總之，幼兒良好常規(guī)的養(yǎng)成需要幼兒園、家長、以及教師的共同努力，三方合力給幼兒營造一個(gè)科學(xué)合理的常規(guī)培養(yǎng)環(huán)境，為幼兒以后的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：高玉嬌，西安文理學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)16級(jí)本科生高玉嬌，指導(dǎo)教師張雨山。