張洪萍

摘 要：當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)模式的研究有很多，但是對(duì)多元化教學(xué)模式進(jìn)行探究的不多，特別是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化教學(xué)模式的探析更是寥寥無幾。要提高課堂教學(xué)效率，就要根據(jù)不同的情況采取不同的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);多元化

引 言

小學(xué)階段學(xué)生的教學(xué)多以啟蒙為主，在開展教學(xué)的過程中，教師需要重視起對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與培養(yǎng)，其中，獨(dú)立思考能力是小學(xué)學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平、促進(jìn)自身發(fā)展的最重要能力之一，對(duì)此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過與實(shí)際生活相結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容多元化，課后加強(qiáng)鞏固等多個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

1情境教學(xué)模式

情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)抽象的特點(diǎn)，不能更好地理解。而教師運(yùn)用情境教學(xué)方法能夠有效地改善這種情況，幫助學(xué)生全方位地掌握相關(guān)內(nèi)容。情境教學(xué)法可以分為以下三種具體的操作形式：創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境。創(chuàng)設(shè)故事情境即將教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)串進(jìn)整個(gè)故事，讓學(xué)生在聽故事或者自己創(chuàng)造故事的過程中理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。創(chuàng)造生活情境，是指將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用途徑。這種方式能夠有效地幫助學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從而使其理解數(shù)學(xué)知識(shí)能幫助人們改善生活的深刻含義。例如，在幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，提出問題，讓學(xué)生自主思考生活中有哪些東西是三角形的。通過這種形式的提問，學(xué)生能全面開發(fā)已有的背景經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，在思考總結(jié)中全面掌握三角形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而且這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生自主地將知識(shí)點(diǎn)與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，從而幫助他們形成數(shù)學(xué)思維。創(chuàng)設(shè)游戲情境，是指在教學(xué)過程中，教師可以發(fā)明一些趣味小游戲，讓學(xué)生在游戲中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。這種方法與小學(xué)生愛玩、好奇心強(qiáng)的心態(tài)相符，能夠有效活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生綜合性地理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2游戲教學(xué)模式

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，游戲是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)學(xué)生在游戲的過程中，不僅能夠得到快樂，而且思維也保持在一種比較活躍的狀態(tài)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)拈_展一些教學(xué)游戲，鼓勵(lì)學(xué)生都能夠主動(dòng)的參與到教學(xué)的過程中去，在游戲的過程中加深自己對(duì)于學(xué)習(xí)到知識(shí)的體會(huì)。教師在進(jìn)行游戲選定的時(shí)候，應(yīng)該要考慮到學(xué)生的實(shí)際年齡。對(duì)于一些低年級(jí)的學(xué)生來說，就不應(yīng)該去制定過多的游戲規(guī)則，而是鼓勵(lì)學(xué)生能夠參與進(jìn)來。而對(duì)于一些高年級(jí)的學(xué)生來說，就可以更多的融入一些知識(shí)的規(guī)則。讓學(xué)生在游戲的過程中可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是加減法的學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以開展一個(gè)加減法海洋球運(yùn)送小游戲。教師可以讓學(xué)生去自由的分成游戲的小組，可以四到五個(gè)人為主。教師可以先在前面寫一些與這一節(jié)課有關(guān)加減法的卡片，讓一個(gè)學(xué)生去抽取，然后讓其他的學(xué)生去接力運(yùn)送相對(duì)數(shù)量的海洋球。最后，運(yùn)送的正確率高，且數(shù)量也多的隊(duì)伍獲勝。教師可以對(duì)于獲勝的隊(duì)伍提出來表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生可以再接再厲。

3小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)法具有良好的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用小組合作教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性組建學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組中要包含學(xué)習(xí)良好、一般、較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)良好的學(xué)生為小組長(zhǎng)。教師要根據(jù)本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)提出有針對(duì)性的問題，讓小組長(zhǎng)引領(lǐng)組內(nèi)成員共同研究，通過討論確定答案，再把答案交給教師。小組內(nèi)學(xué)生的交流，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不斷提升，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到提高，特別是組內(nèi)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在小組成員的幫助下、互相交流中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》一課時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的位置分辨能力，要讓學(xué)生掌握方向知識(shí)，讓學(xué)生通過練習(xí)能夠有效分辨位置與方向。教師可以利用小組合作教學(xué)法，根據(jù)四個(gè)方向建立四人一組的小組，小組成員包含學(xué)習(xí)良好、一般、較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)良好的學(xué)生為小組長(zhǎng)。四個(gè)成員要各自掌握一個(gè)方向，讓小組長(zhǎng)進(jìn)行分配。教師提出關(guān)于四個(gè)方向的數(shù)學(xué)題，讓組內(nèi)的每一個(gè)成員掌握各自分配的方向。小組長(zhǎng)先檢查組內(nèi)成員的完成情況，針對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)生給予講解。由于學(xué)生間的交流，不會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，能夠把自己存在的問題與小組長(zhǎng)交流，小組長(zhǎng)正確的講解，使發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生掌握位置與方向，達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。教師收集到每個(gè)小組成員的答案后，再采取抽查的方式驗(yàn)證學(xué)生的掌握情況。

4 STEM教育模式

STEM教育模式是多個(gè)科目的融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合處理現(xiàn)實(shí)問題能力為目標(biāo)，它是四門學(xué)科英文首字母的縮寫：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）。STEM教育模式既是一種教學(xué)模式，又是一種教育理念，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，將四門學(xué)科內(nèi)容結(jié)合形成有機(jī)整體，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。它是情景式教學(xué)、雙師授課教育、定制課程定向培養(yǎng)方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而開發(fā)的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)模式。STEM教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同：首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式下開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是灌輸式傳授，將每個(gè)學(xué)科都獨(dú)立起來，沒有實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性有效結(jié)合，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)成為一個(gè)單一的獨(dú)立學(xué)科，不利于教學(xué)效率的提高。而STEM教育模式強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，思維能夠進(jìn)一步拓展。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生是接受者，而STEM教育模式更注重學(xué)生主體地位，符合課程改革教育理念。最后，STEM教育模式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端和局限性，對(duì)課程改革理念下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。課程改革倡導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，從生活中來，又回到生活中去。例如小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)設(shè)計(jì)“走進(jìn)生活”內(nèi)容，充分體現(xiàn)了生活化的特點(diǎn)。而STEM教育模式又在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的跨越，再一次拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在STEM教育模式下開展數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有力促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的融合，為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供新的方向。這一教育模式的實(shí)施首先需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次，教師備課時(shí)要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科結(jié)合起來，遵循課程改革倡導(dǎo)的思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一原則。最后，教師要充分利用課余時(shí)間與學(xué)生交流，更深入地了解學(xué)生，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的友好合作。

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象化的特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為困難，需要教師運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。另外，在多元化教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交流能力都得到了有效提高。

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