高中生物課堂生活化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

張軍

摘 要：在素質(zhì)教育的影響下，教學(xué)理念更加傾向的就是生活化的教育方式。從當(dāng)前的部分高中生物課堂教學(xué)來看，依然處于脫離學(xué)生實(shí)際生活的現(xiàn)狀。在實(shí)施生活化教學(xué)的過程中，使用社會化的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生使用知識解決問題的能力，還可以在三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高實(shí)踐性，脫離學(xué)生實(shí)際原有的教學(xué)盲區(qū)，鞏固知識，達(dá)到學(xué)以致用的境界。因此，本文首先提出需要探究的問題，之后，結(jié)合現(xiàn)狀，分析高中生物課堂生活化教學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合路徑。

關(guān)鍵詞：高中;生物課堂;生活化教學(xué)

一、問題的提出

在新課標(biāo)下，需要將教育與生活有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生需要使用課本上的知識解決生活當(dāng)中的問題。生活化的教學(xué)模式屬于生活化體驗(yàn)方式的一種，可以結(jié)合學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，將課堂的內(nèi)容和生活的實(shí)踐結(jié)合起來，以此來更好的掌握科學(xué)內(nèi)容與知識。生活化教學(xué)的素材都來源于日常生活，教師只有不斷的積累生活當(dāng)中的輔助案例，才可以靈活的使用教學(xué)方式，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓教學(xué)的目的性更加分明[1]。但是，如果過分注重生物課堂的生活化教學(xué)，那么就會忽視生物教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，片面強(qiáng)調(diào)生活化手段，缺少了生物教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，還會出現(xiàn)本末倒置的問題。還有部分教師在構(gòu)建生活化教學(xué)的時候，花里胡哨，缺少知識和社會內(nèi)在的聯(lián)系。另外，部分高中生物課堂上的教學(xué)形式往往比較單一，缺少創(chuàng)新性，甚至還會受到應(yīng)試教育的影響和限制。那么，高中生物開展教學(xué)模式生活化需要在主體性原則、科學(xué)性原則、實(shí)踐性原則的基礎(chǔ)上，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將生物知識原理與實(shí)際生活情況有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)當(dāng)中，了解生活背后的現(xiàn)象，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，解決生活當(dāng)中的問題，達(dá)到舉一反三的主要目的。因此，如何科學(xué)的使用生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加快對知識點(diǎn)的理解？如何將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提出在高中生物課堂開展生活化教學(xué)的有效實(shí)踐方法？就成為了目前形勢下，需要探究的重點(diǎn)。

二、高中生物課堂生活化教學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合路徑

（一）創(chuàng)造生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使用生活當(dāng)中的內(nèi)容資源，深度挖掘，讓學(xué)生在頭腦當(dāng)中，將以后的經(jīng)驗(yàn)和課堂內(nèi)容結(jié)合起來。生活化教學(xué)情境可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足生活化教學(xué)的重要體驗(yàn)，首先，需要對教學(xué)的內(nèi)容及時的實(shí)施挖掘。其次，需要在精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施簡化，將繁瑣的內(nèi)容去掉，將重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。例如：在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”相關(guān)知識教學(xué)的時候，教師就可以以日常的生活事件為導(dǎo)入，讓學(xué)生從生活當(dāng)中帶來一些雞蛋、香蕉、牛奶等含有較高蛋白質(zhì)與氨基酸的食物[2]。將基本的理論知識與實(shí)踐性的知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對這些食物的成分實(shí)施科學(xué)的對比和分析。創(chuàng)設(shè)問題情境，思考生活當(dāng)中，還有哪些食物含有豐富的蛋白質(zhì)，在食物當(dāng)中添加氨基酸的主要價值是哪些。在這些問題的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，學(xué)生就會將課堂的知識與生活當(dāng)中的知識串聯(lián)起來，加深印象，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）構(gòu)建學(xué)科知識與社會生活的聯(lián)系

高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)相比較，難度更大，并且復(fù)雜性較高。剛剛進(jìn)入高中之后，面對突如其來的難度與學(xué)習(xí)量，很多學(xué)生還不能很好的適應(yīng)。這個時候，就需要高中生物教師，挖掘生活與生物知識之間的關(guān)系，在生活化的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容實(shí)施挖掘，將抽象的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近學(xué)生生活的趣味性知識。例如：在學(xué)習(xí)“血糖調(diào)節(jié)”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以提創(chuàng)設(shè)問題，詢問一些經(jīng)常想減肥的學(xué)生，你們知道人為何會胖嗎？多運(yùn)動、少吃飯可以達(dá)到減肥效果嗎？不吃早飯為何有的學(xué)生會暈倒？在這些實(shí)際生活問題當(dāng)中，就可以激發(fā)學(xué)生思考的欲望。這些問題，也是學(xué)生最想知道的問題，在相關(guān)的聯(lián)系建立之后，學(xué)生就可以使用所學(xué)的知識，解決社會生活當(dāng)中的問題。

（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生帶來生活體驗(yàn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于高中生物教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)了很大的教學(xué)比例，想要從本質(zhì)上理解，并鞏固知識，那么就需要引入生活化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，滿足現(xiàn)代化的教學(xué)路徑[3]。例如：在學(xué)習(xí)“呼吸作用”相關(guān)知識的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活互動實(shí)驗(yàn)，觀察淋水的種子為何會發(fā)熱？水果保鮮實(shí)驗(yàn)等。并布置生活化作業(yè)，達(dá)到學(xué)以致用。

總 結(jié)

隨著社會的進(jìn)步，高中生物教學(xué)體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)用性價值，需要將理論知識與實(shí)踐知識相互結(jié)合起來，這樣才可以真正的做到在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中鞏固知識。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界與情感體驗(yàn)、個性化需求。使用問題創(chuàng)設(shè)的方式與日常生活建立科學(xué)的知識，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，掌握現(xiàn)代前沿科學(xué)，提高理解性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高實(shí)踐性，滿足現(xiàn)代化的教學(xué)路徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 耿璐璐.? 打造個性化課程 呈現(xiàn)多樣化課堂——例談高中生物教材重構(gòu)的幾點(diǎn)原則[J]. 中學(xué)生物學(xué). 2017（10）

[2] 王連俊. 生活化教學(xué)法在初中《道德與法治》教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].? 科學(xué)咨詢（科技·管理）. 2020（01）

[3] 李銳.? 缺失與回歸：高校思想政治理論課教學(xué)生活化[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）. 2016（03）