基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實踐分析

趙艷霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，提升初中生物課堂的實踐性逐漸成為生物教學(xué)中的熱門話題。生物是初中學(xué)科中重要的必學(xué)課之一，課堂的效率是教學(xué)的基礎(chǔ)，因此研究如何推進(jìn)初中生物教學(xué)的改革創(chuàng)新具有重要意義，本文對基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實踐進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué); 翻轉(zhuǎn)課堂;策略

隨著新課程改革的不斷深入，新型的教育思想逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在這樣的背景下，生物教學(xué)更加注重對學(xué)生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，這使學(xué)生的潛能得到發(fā)掘，體現(xiàn)了新課改的精神，這也就意味著生物的教學(xué)模式也應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，通過對實踐能力和思維能力的培養(yǎng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的提升，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物的興趣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中生物的教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，它的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，它的教學(xué)核心體現(xiàn)在學(xué)生是課堂的中心，并賦予學(xué)生一定的課程規(guī)劃權(quán)力，這與新課改提倡的以人為本、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的理念不謀而合，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法收獲了較好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)實踐中的重要作用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在開展教學(xué)的過程中對學(xué)生的重視程度是越來越高。在開展生物教學(xué)時，教師不能總是對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和督促，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，使其對各種生物知識加以實踐，從而促進(jìn)生物課堂教學(xué)的發(fā)展。那么，翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用就能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自己在課下對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。學(xué)生可以對各種生物知識進(jìn)行思考和分析，然后針對各種學(xué)習(xí)問題向教師請教，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂可以提高教師課堂教學(xué)的效率

在初中生物教學(xué)中，教師一般都是以灌輸式的方式向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生對各種生物知識進(jìn)行背誦和理解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過簡單，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而影響了生物課堂的教學(xué)效率。然而，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂來開展教學(xué)就是要利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣能方便學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，教師在課堂上也能做到因材施教，從而提高了教師的教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下的初中生物教學(xué)實踐的具體策略

（一）明確新課程改革的要求，實施生物教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中堅持以學(xué)生為教學(xué)的主體，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生自己對各種問題進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)和處理，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度。因此，在初中生物教學(xué)中，教師需要明確新課程改革的要求，并根據(jù)學(xué)生的實際情況來實施生物教學(xué)的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。教師可以充分利用信息技術(shù)工具，制作各種教學(xué)課件，讓學(xué)生可以在課下進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，并對各種教材知識進(jìn)行分析和探究。不僅如此，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主實踐，進(jìn)而推動翻轉(zhuǎn)教學(xué)的深入實施。

（二）結(jié)合生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化發(fā)展的重要產(chǎn)物，也是一種新型的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的生物教學(xué)中，我們更加注重學(xué)生的課下自學(xué)和課上討論。其中，學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)更是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分。在生物教學(xué)實踐中，教師要實施翻轉(zhuǎn)課堂，就要加強(qiáng)對具體課件的重視，利用各種趣味性的課件或者是針對一些具體的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對某些問題，教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和探究，從而促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物課程中關(guān)于“傳染病”的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)自己對教材的分析，選擇一些日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的傳染病，并將其制作成各種課件。這樣可以讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時產(chǎn)生好奇心，從而積極主動地對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析各種傳染病的原因和途徑，并積極探索各種預(yù)防傳染病的措施。

（三）結(jié)合生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍

教師在生物教學(xué)實踐中實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行提問。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，教師要幫助學(xué)生解答各種疑惑。在這種教學(xué)活動中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意向教師進(jìn)行請教，并能積極地與教師進(jìn)行討論，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物課程中關(guān)于“光合作用”的內(nèi)容時，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，在課堂上只需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。教師可以向?qū)W生提問，如“光合作用的順序是什么？陰雨天會不會出現(xiàn)問題？”等，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)的情況進(jìn)行回答，或者鼓勵學(xué)生自己提問。之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答各種問題，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。