廖毅

摘 要：小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。要有效地提高學生語文水平，閱讀是基礎。閱讀能力的培養(yǎng)方法多種多樣，本人認為行之有效的才是最好的。本文結合自己多年的教學實踐，淺談自己如何培養(yǎng)學生閱讀能力的一些做法。

關鍵詞：小學生;閱讀能力;培養(yǎng)

新大綱指出：“小學語文的教學目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀能力……”。閱讀是獲取知識的最基本途徑，在學習中扮演著十分重要的角色。人們從小學就開始閱讀，隨著受教育程度的提高，學習內容的不斷加深，對閱讀能力的要求也越來越高。以下就如何培養(yǎng)閱讀能力，談談自己的一些做法。

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。學生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處產(chǎn)生閱讀的主動性。因此，教師要想方設法誘發(fā)、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，要多鼓勵學生閱讀，及時肯定他們在閱讀中的點滴進步，讓學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，快樂地閱讀，快樂地接受自己想要的知識。

二、引導學生學會閱讀方法

激起學生閱讀的興趣后，還必須教會學生學會靈活多變的、科學合理的閱讀方法。

（一）略讀法。即根據(jù)學生學習或寫作上需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。

（二）精讀法。即對文章上的某些重點章節(jié)集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言雋永、情節(jié)生動的文章，教師可以這些文章為依據(jù)指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

（三）默讀法。即對所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。

（四）摘抄評價法。即在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。平時要求學生做到不拿筆不讀書，不動筆不讀書。還可以在報刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

（五）寫讀書筆記。要鼓勵學生學會閱讀課外書籍，然后學會寫一些日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。

三、把閱讀與想象結合起來

通過發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)其想象力，在閱讀中激起學生對于作品的鮮明的“內容視象”，把作品內容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。例如，《秋天的雨》以文中的形象因素為媒介，對藝術美進行思維再創(chuàng)造，閉目遐想文中所描繪的一個個意象圖，把秋天眾多的景物連接為一幕幕活動的鏡頭，在頭腦中“放電影”，并乘上想象的小舟，在絢麗繽紛的美景中盡情遨游，充分領略秋天的特點，在美的感染中培養(yǎng)語感。再如，像《社戲》中偷吃羅漢豆描寫：“我們中間幾個年長的仍然慢慢搖著船，幾個到后艙頭生火，年幼的和我剝豆。不久豆熟了，便任憑航船在水面上，都圍起來用手搓著吃?！比绻麊螐淖置嫔峡床怀鍪裁粗档米⒁獾牡胤健５绻忻翡J的語感，不用仔細去體會，透過樸實的描寫，就可以看到小伙伴們興奮、忙碌、歡快吃豆的場面，體會到文中“我”的喜悅的心情。這里所需要的想象力，不僅是再現(xiàn)文中畫面的再造想像，還要根據(jù)文中畫面的情景去聯(lián)想、去創(chuàng)造。

四、把閱讀和現(xiàn)實生活結合起來

小學生對文章的感悟依賴于對生活的感受和認識，只有對生活能夠敏銳觀察和體驗，才能對文章中的內容去進行想象，產(chǎn)生共鳴。因此，教學中，教師要引導學生聯(lián)系生活實際，積累生活經(jīng)驗。為了激活學生們的發(fā)散思維，我努力地在自己的課堂教學中融入生活的實踐活動，讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”，把課堂教學本身應該具有的創(chuàng)造空間和拓展世界還給學生。我在教學人教版小學語文一年級下冊第一單元時，就充分利用了生活的魅力去激發(fā)學生的學習欲望，讓實踐活動充實課堂，本單元以“多彩的春天”為主題，其中包括了兒歌、課文、故事、古詩幾種體裁的教學內容。為了把本單元教學搞活，我結合課文訓練目標設計了一組實踐活動，在每課的教學中都得以充分的展示，讓學生真正的享受語文課帶給他們的無窮樂趣。

五、變被動閱讀為主動閱讀

在當前的語文教學中，學生的閱讀活動往往是被動的，即學生要在教師的指導下去領會作者的意圖，去感受教師對教材的理解。如此違背了閱讀的本質，扼殺了學生的個性。因此，要變學生的被動閱讀為主動閱讀。那么，怎樣使學生變被動閱讀為主動閱讀呢？首先，想方設法使學生把“要我讀”變成“我要讀”。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，一節(jié)課就連重點朗讀哪幾個句子往往都是由教師所定。教師通常會說：“小朋友，這幾個句子很重要，讓我們來讀一讀！”至于為什么重要？為什么要讀，學生卻一頭霧水。這樣做，學生只是被動的跟著老師讀，不利于激發(fā)學生讀書的積極性。我認為，應由學生自己選擇感興趣的內容來讀，如《天上的街市》的朗讀教學，我先問學生：“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”“你是想讀哪幾句、哪幾段？”“你想怎么讀？”用一點時間讓學生找出自己最想讀的部分來練習，最后讀給大家聽。那么這點時間可以說是學生讀得最帶勁、最仔細、最用情的時候。他也許會把整篇課文翻來覆去讀上好幾遍，找出最能展示自己朗讀水平的片斷來;也許會把七情六欲全用上，以期待讀得感人肺腑;也許會動用上所有感官認真練習，企圖征服全場觀眾……接下來，熱炒熱賣，趕緊拉開場子，讓胸有成竹的學生們都來比試一番吧！其次，要使學生不是被動地隨著文章的思路去讀，而要充分調動自己已有的思想知識與語言，對文章進行分析、綜合、評價，力求有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。這樣才能進入高層次的閱讀，提高自己的閱讀能力。

小學階段是閱讀的黃金時期，我們要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)其閱讀興趣，教其閱讀方法。只有持之以恒地閱讀，堅持不懈地練習，才能夠不斷提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]張必隱：《閱讀過程的三種模式》，載《心理科學》，1986年第3期

[2]閻國利：《閱讀研究方法綜述》，載《心理科學》，1997年第3期

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[5]《中國小學語文教學論壇》，2004年第3期