潘志明

摘要：習作教學是語文教學中一個重要的組成部分。小學語文習作教學中，教師要遵循學生的身心特點，從教學實際出發(fā)，找出能夠提高小學語文習作教學有效性的教學方法，以此來幫助小學生不斷提高語文成績與各方面的綜合能力。本文將對如何激發(fā)小學生習作興趣進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學生 習作興趣 激發(fā)

小學生學習寫作，應該有情有趣、循序漸進，筆者主張進階式情趣習作教學，是指隨著學生年齡增長，年級遞增，教師對習作教學的要求也逐步提高。在整個習作教學的過程中，教師應始終以激發(fā)和培養(yǎng)學生的習作興趣為習作教學目標之一，在習作教學中力求彰顯教學中的情趣，讓學生敢于表達、樂于動筆。

一、小學語文教學中普遍存在的問題

（1）課堂教學效率低下。很多語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式開展小學語文習作教學，或者是機械化地對學生呈交的習作進行評價和批注，缺少與學生的溝通和交流，課堂氣氛枯燥乏味，致使整體的課堂教學效率得不到提高。

（2）教學內容講解不充分。教師對教學內容講解得不夠充分。目前，大多數(shù)教師在習作教學中側重于批注的環(huán)節(jié)，卻忽略了對學生習作講的、解的過程，導致學生摸不清自己習作的水平和能力，同時也無法發(fā)現(xiàn)自己在習作過程中存在的問題，也就無法展開對習作能力提升的專項訓練。

二、小學語文習作教學中興趣提升策略

（1）創(chuàng)設愉快的習作環(huán)境，激發(fā)學生的習作興趣。我們總是說：“興趣是最好的老師?！彼?，在具體的習作教學中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設輕松愉快的習作氛圍，因為良好的教學氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣。同時，心理學家告訴我們，小學生集中注意力的時間十分短暫，在具體的教學中，學生的注意力很容易被一些事物吸引，學生的情感與情緒在此時就會發(fā)生一定的變化。因此，教師要從學生的特點出發(fā)，通過對教室墻壁以及教具的合理規(guī)劃與布置，為學生營造良好的習作氛圍。比如，在講授植物類的習作內容時，就可以利用教室中擺放的植物，或通過多媒體為學生播放一些植物的圖片，附注說明該植物的特點及其生長條件，以此開拓學生的思維。對現(xiàn)階段的小學生來說，豐富多彩的圖片和教學形式的多樣性能夠幫助他們集中注意力，從而主動地參與到習作過程當中。

（2）抓住時機，強化習作興趣。對于小學生的習作學習，教師不能只依靠教材中指定的習作練習，而應當在日常生活學習或游戲中，抓住習作練習的每一次機會，不局限在習作的常規(guī)之中。教師應讓學生隨時習作練習，以通過利用文字書寫的方式對日常生活進行總結歸納，強化學生的習作興趣。例如剛剛結束的3·15晚會“共享共治，放心消費”中曝光了一款名叫“蝦扯蛋”的辣條，它是由河南開封蘭考縣一家食品工廠生產(chǎn)的，記者調查發(fā)現(xiàn)該工廠的生產(chǎn)環(huán)境臟亂差，但該辣條在學校門口的售賣點十分火爆，很多小學生都前來購買。此次曝光后，各大網(wǎng)商店鋪均將此商品作下架處理。教師可以抓住此次事件組織一次“健康飲食”的主題班會，向學生播放該辣條的曝光視頻。學生可以以討論的形式將自己的感受說出來，也可以由教師挑選幾位學生發(fā)表自己的感悟，并將自己認為的健康飲食分享給大家。教師在班會結束之前向學生布置習作練習——圍繞班會主題寫一篇自己對健康飲食的認識和觀看視頻之后的啟發(fā)的文章。教師通過把握現(xiàn)下熱點話題，抓住習作時機，使學生可以在獲取信息的同時強化習作練習。

（3）以生為本和豐富多彩的同步教學形式?！靶抡n標”明確要求，學生才是整個教學過程中的主體，任何教學計劃的開展都應當以學生為中心。而在教學過程中，教師只是作為學生學習的指導者和參與者。在習作教學時，教師要鼓勵學生按照自己的想法和思路進行創(chuàng)作。在小學習作教學中，最忌諱的就是將習作的內容固定在一個模式上，這樣不僅不利于學生習作思路的形成，而且對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也會帶來較大的負面影響。與此同時，在具體的習作過程中，教師還要以學生的身心特點為出發(fā)點，鼓勵學生暢所欲言，在習作中勇敢地表達自己的想法。這樣一來，我們不僅能夠從習作中看到小學生最為純真的一面，而且尊重了學生個性的張揚，便于教師在今后的教學過程中根據(jù)不同學生的特點制訂出具有針對性的教學方法與策略。從另一方面來說，習作如何命題也是語文習作教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，習作的題目是否新穎和具有一定的吸引力，對學生的習作練習具有很大的影響。因此，教師在為學生布置習作的命題時，一定要結合學生的實際情況，以生為本，采用豐富多彩的同步教學形式。最后，從人類成長過程來說，小學生有著天生的好奇心，所謂一樣的眼睛不一樣的看法，在成人眼中看似非常普通的事情在小學生的眼中卻是非常新鮮的。因此，教師在選擇習作命題時，一定要切合小學生的特點，對學生來說一定要是新穎的，以激發(fā)學生的探究欲望為目的。

（4）巧用語音輸入，降低習作難度。一般來說，學生的口頭表達能力強于書面表達能力，也就是說，學生不怕說，說時也會比較生動。然而，提筆寫作時，不會寫的字則變成“攔路虎”，即當前多數(shù)學生進行習作表達時，“我口”能流利地表達“我心”，但“我手”卻不能順利地表達“我心”，這也是學生習作學習中遇到的瓶頸。巧用語音輸入軟件，則能將口頭作文巧妙地變成習作草稿，降低習作難度，這樣就很好地解決了這個難題。在信息教室，學生每人擁有一臺電腦，每臺電腦配置一個外置話筒。安裝語音輸入軟件后，學生對著話筒就可以放松地說出自己想說的話，完成“我口說我心”。電腦會將學生所說的話變成文字呈現(xiàn)出來，為接下來的交流打下基礎。每一次的習作課上，學生在教師的點撥指導下明確寫作內容、寫作范圍以及課文中可以借鑒的表達方式方法后，都會開心、大膽地表達自己的思想。學生自由、大膽地表達想法，完成習作草稿，這得益于電腦程序中的語音輸入軟件。有了這個軟件，學生在輕松的表達中實現(xiàn)普通習作課上要花三四十分鐘甚至更多時間才能完成的習作初稿。這種語音輸入“寫”習作草稿的方式，既緩解了學生動筆習作的壓力，消除學生不會寫字的畏懼心理，又讓學生放心大膽地使用一些自己積累了但不能寫的字和詞，節(jié)省習作時打草稿的時間，為修改習作留下更多的時間。調查發(fā)現(xiàn)，學生非常樂意上這樣的習作課。

習作教學是一項長期的教學任務，需要教師引導學生不斷積累和摸索。而在小學語文習作開始階段，教師需要根據(jù)小學生的性格特點，創(chuàng)建學生樂學、樂寫的條件，將習作練習看成是一種另類的分享，讓學生養(yǎng)成用文字的形式表達自己情感的習慣，使習作能力在點滴的事件記錄與情感釋放中得到有效的提升。

本文系2015年河南省教育科學規(guī)劃一般課題《激發(fā)小學生習作興趣的研究》（課題編號：2015-JKGHYB-1192）研究成果之一。

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