核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)高中生"提疑"能力的新策略

林萬(wàn)春

【摘要】"提疑"是指學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的行為活動(dòng)。其中有三個(gè)維度：一是激發(fā)學(xué)生"提疑"興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng);二是引導(dǎo)學(xué)生"提疑"技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng);三是鼓勵(lì)學(xué)生"提疑"方法，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。這樣就會(huì)使學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)，使課堂"活"起來(lái)，使效果"好"起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言素養(yǎng);思維素養(yǎng);學(xué)習(xí)素養(yǎng);文化品格

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念下，打破"教師提問(wèn)，學(xué)生回答"的教學(xué)模式;將教師“提問(wèn)”改為學(xué)生“提疑”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生想揭密的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，因而使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方式之一，它不僅能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性，而且是一種深層次的教學(xué)新方式。那么，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)"提疑"呢？我做了以下三點(diǎn)嘗試：

一、激發(fā)學(xué)生"提疑"興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)

古人云："疑是思之始，學(xué)之端"。能夠提出一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)比解決這個(gè)問(wèn)題本身意義還重大。"提疑"是思維的火花， 點(diǎn)燃其求知的欲望，促進(jìn)其積極思維。提疑是走向哲學(xué)的第一步。而“提疑”思維是指創(chuàng)新主體在原有事物的條件下，通過(guò)“為什么”的提問(wèn)，綜合應(yīng)用多種思維改變?cè)袟l件而產(chǎn)生的新事物的思維。這是探索問(wèn)題的切入點(diǎn)，表達(dá)了一種開(kāi)發(fā)、開(kāi)掘的欲望，它就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的鑰匙。由此而形成自己的新思維，提出問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是一項(xiàng)重要的思維活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)Book 5 Unit 1 Great Scientists一課時(shí)，I show six pictures on the screen and divided the students into six groups. I ask each group to discuss and put forward one question according to the picture. After two minutes， they raise the following six questions.

1. What scientist has discovered that an object in water rises by force that helps it float？

2. Who explained how animals and plants developed as the environment changed？

3. Who discovered radium？

4. Who invented the way of giving out the electricity to each family in the large cities？

5. Who invent a lamp to keep miners safe underground？

6. Who put forward a theory about black hole？

由是，“提疑”是人們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。"提疑"有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題及追究問(wèn)題的能力，只要持之以恒，學(xué)生好問(wèn)的良好習(xí)慣就會(huì)形成，就能使學(xué)生"提疑"時(shí)效更進(jìn)一竿，有助于培養(yǎng)學(xué)生自己的思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生"提疑"技能，培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)

古人道："學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"有疑問(wèn)，才有深層學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，為了使學(xué)生樂(lè)于在課堂上提問(wèn)，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)興趣。并自然地引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思索閱讀課文，去尋找這些問(wèn)題的答案。學(xué)生之所以能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，學(xué)生之所以能夠發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，是因?yàn)榻處煹募?lì)情境，開(kāi)啟了學(xué)生的思維。學(xué)生敢于提問(wèn)，這是前提。學(xué)生愛(ài)問(wèn)，使之形成良好的習(xí)慣，這是十分關(guān)鍵。學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)還是不夠的，還要使學(xué)生能夠提問(wèn)，善于提問(wèn)，能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心。例如，在學(xué)習(xí)Book 5 Unit 5 First Aid一課時(shí)，I divide the whole class into six groups. I ask each group to let the students read the text and then allow them to discuss in groups. Each question is put forward from each group. After two minutes discussion， they raise the following six questions.

1. What does the first degree burn affect the layer of the skin？

2. How is the first degree burn to treat？

3. What does the second degree burn affect the layer of the skin？

4. How is the second degree burn to treat？

5. What does the third degree burn affect the layer of the skin？

6. How is the third degree burn to treat？

以是，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師能激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求;同時(shí)形成科學(xué)精神、探究方式及價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)加以培養(yǎng)，使學(xué)生在知識(shí)與技能掌握的過(guò)程中，獲得科學(xué)探究能力的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生"提疑"方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

智者語(yǔ)："提疑是智慧的窗口，創(chuàng)新是前行的動(dòng)力。"創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)在學(xué)生不受傳統(tǒng)觀念的束縛，要敢于設(shè)想和想象，敢于質(zhì)疑同樣的事情，敢于對(duì)同樣的問(wèn)題提出新的想法，更深層地思考，尋找新的答案。其實(shí)，學(xué)生敢于假設(shè)想像，敢于質(zhì)疑，敢于提出新思路及探尋新答案的過(guò)程，即是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。因此，在互教互學(xué)過(guò)程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，就是在思考中提出一些創(chuàng)造性的問(wèn)題，找出一些新的方法和思路。 對(duì)于一些創(chuàng)造性思維，應(yīng)給予充分肯定，并鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)Book 5 Unit 2 The United Kingdom一課時(shí)，at first， I divide the whole class into six groups. I ask each group to discuss and put forward one question from each group. After two minutes discussion， they raise the following six questions.

1.Which countries make up UK？

2.How many countries are made up of Great Britain？

3.What are the four countries differences？

4.How many parts can England be divided into？ What are they？

5.What is the greatest historical treasure in London？

6.What the Four Invaders leave for England？

于是，當(dāng)學(xué)生"提疑"時(shí)，教師應(yīng)注意問(wèn)題的分類，使學(xué)生能從多視角尋找問(wèn)題，并提出問(wèn)題，這就要求學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，目的就是掌握知識(shí)、發(fā)展技能及培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

總之，"提疑"是廣度深度學(xué)習(xí)的開(kāi)首，也是燃起智慧火花的開(kāi)始。古人云："學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)。"一種理論學(xué)說(shuō)都與質(zhì)疑有著密切關(guān)系;不善于"提疑"者，在學(xué)習(xí)和工作中就沒(méi)有創(chuàng)新的思維和精神。 因此，在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，大膽地分辨差異，培養(yǎng)思維能力，提高認(rèn)知水平、創(chuàng)新思維及核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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2.楊小琴：課堂教學(xué)的革新——對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J];教育革新;2010年07期;

3.李雪麗：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的喜與憂[J];新課程（下）;2011年06期。