郭金蘭

“傾聽”是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。只有會(huì)聽、聽懂、能聽出問題， 才能更好地互動(dòng)應(yīng)對，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，“傾聽”也是一個(gè)人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。積極的傾聽習(xí)態(tài)度，良好的傾聽習(xí)慣，是個(gè)人良好素質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)生要學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行溝通和社會(huì)交往，良好的傾聽習(xí)慣和能力是人們獲取知識的主要途徑之一。

傾聽是一項(xiàng)技巧，是一種素養(yǎng)，甚至是一門藝術(shù)。

1.激發(fā)傾聽興趣

杜威說“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保障。學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，有效的導(dǎo)語過渡能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛，這樣，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所以我們要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)語。老師還要做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生喜歡我們的課，我們要把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。課堂的敘述、講解、朗讀等都應(yīng)該具有強(qiáng)烈的感情，語言繪聲繪色，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。這樣的教學(xué)語言會(huì)引起學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生積極傾聽的欲望。

2.教師先學(xué)會(huì)傾聽

傾聽不僅僅是學(xué)生的事，也是教師的事。要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師必須首先自己會(huì)傾聽。教師要改變“我講你聽，我說你記，我問你答”的課堂“霸主”角色，改變自己只善于說而不善于聽的習(xí)慣，要告誡自己：再等一等，給學(xué)生多留一些說的時(shí)間;當(dāng)學(xué)生的發(fā)言好像在“唱反調(diào)”時(shí)，要提醒自己：再等一等，學(xué)生的“反調(diào)”往往是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造;當(dāng)學(xué)生吃力地表達(dá)心聲的時(shí)候，要告訴自己：再等一等，讓學(xué)生把話說完，這可能是不可多得的課程資源。教師這樣側(cè)耳傾聽，俯身細(xì)聽，以平等的身份參與和傾聽學(xué)生的意見，不僅能使學(xué)生充分發(fā)表意見，使教學(xué)出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，而且能使學(xué)生受到教師的影響，學(xué)會(huì)傾聽，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

3.教師在傾聽的過程中，要善于做出積極的回應(yīng)。

不少教師由于不善于傾聽，對學(xué)生的發(fā)言感到茫然，不能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行評價(jià)、指導(dǎo)和矯正，致使教學(xué)不僅不能出彩。教師在傾聽的同時(shí)，應(yīng)通過明示或暗示，及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行評價(jià)、指導(dǎo)和矯正，如“我聽清楚你的意思了”，“你的發(fā)言有獨(dú)到之處”，“換一個(gè)說法可以嗎”，“能不能從另一個(gè)角度再考慮一下”……這樣給以不同的回應(yīng)，不僅會(huì)使學(xué)生感到教師很在意自己的發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，而且能使交流始終沿著話題的中心延展，使教學(xué)任務(wù)得以高質(zhì)量地完成。 教師應(yīng)做一個(gè)高明而又機(jī)敏的傾聽者，不僅要聽出學(xué)生發(fā)言的表面意思，還要“聽”出學(xué)生不曾言表的“心音”。高明的教師會(huì)在學(xué)生吞吞吐吐時(shí)，聽出他斷續(xù)的言語中有著很大的“含金量”，會(huì)在學(xué)生明亮而期待的眼神里，感到他將會(huì)有不同尋常的見解;會(huì)在學(xué)生傾聽別人發(fā)言的一皺眉中，發(fā)現(xiàn)他可能有“驚人之論”，這樣“傾聽”，都會(huì)促成愉快的交流，并使這種交流變成美好的享受。讓學(xué)生懂得傾聽，“沒有規(guī)矩不成方圓”，傾聽中切忌高高在上或?qū)α?，要明之以理形成自覺，從而形成傾聽的優(yōu)良品質(zhì)。教給學(xué)生傾聽的方法，由于年齡特征的限制，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們可以開導(dǎo)學(xué)生“善聽者往往也是善于思考的好學(xué)生”。

4.要養(yǎng)成善聽的好習(xí)慣。

首先我們要細(xì)化聽的要求，明確提出“學(xué)會(huì)傾聽要五心”，即做到：一無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，腦子里不想其他事要“專心”;二不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，要有“耐心;三當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出更新穎的想法，要“細(xì)心”;四當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，能接受并邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)，要 “虛心”;在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)，要“用心”。課堂實(shí)施中可以做一些傾聽游戲訓(xùn)練孩子的傾聽習(xí)慣。

5.要善于矯正學(xué)生不良的聽課習(xí)慣

有的時(shí)候一節(jié)課過半以后，個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。如搞小動(dòng)作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制?？捎谩鞍凳尽钡姆椒?，矯正學(xué)生不良習(xí)慣。這種方法，只對某一對象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)。（1）“手勢暗示”：教師在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，用特定的微妙手勢和特定的口令以及課堂上所設(shè)置的加減分競賽評價(jià)來提醒不專心聽課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。（2）“目光暗示”：教師把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。（3）“語調(diào)暗示”：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用靈活多變的語調(diào)，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽覺上的感差（或美感等），從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生專心聽講。（4）“接觸暗示”：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽好這堂課。

在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步 養(yǎng)成傾聽 老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。