杜堅(jiān)

摘 要：在當(dāng)前我國(guó)全面建成法治社會(huì)的背景下，將法治教育帶入到課堂之中，尤其是將憲法精神滲透到課堂教學(xué)之中極為重要。研究表明，如果能夠從中小學(xué)時(shí)期開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律教育，那么其將來(lái)的違法犯罪的可能將會(huì)大大降低，并能夠讓他們更好地了解公民應(yīng)履行的義務(wù)，增強(qiáng)遵紀(jì)守法意識(shí)?；诘赖屡c法治學(xué)科本身的特性，理應(yīng)承擔(dān)起在課堂滲透憲法精神的重任。

關(guān)鍵詞：憲法精神;課堂;滲透

實(shí)際上，當(dāng)前的教育方式中已經(jīng)存在著大量的法治教育渠道。而且毫無(wú)疑問(wèn)的是，這些法治教育渠道必須是而且也只能是小學(xué)和中學(xué)的法治教育所使用的渠道。很明顯，中小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，健全人格，養(yǎng)成正確價(jià)值觀和法治意識(shí)的重要時(shí)期，將為以后融入社會(huì)所打下的良好基礎(chǔ)。因此，教師們必須充分思考如何把法治教育內(nèi)容滲透到不同的學(xué)科，以便提高法治教育在課堂上的教學(xué)水平。道德與法治教師更應(yīng)該堅(jiān)守學(xué)科特色，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使道德與法治課堂成為滲透憲法精神的主陣地。

一、讓憲法精神滲透到課堂之中的原因

當(dāng)前的國(guó)家發(fā)展為學(xué)校在教育方面的標(biāo)準(zhǔn)提供了一個(gè)極強(qiáng)的轉(zhuǎn)變動(dòng)力。這一動(dòng)力認(rèn)為，教育不僅僅是為了讓知識(shí)的獲取和積累能夠得到延續(xù)，更是為了讓學(xué)生能夠意識(shí)到自身能力的可能性，并且將它們向著更加完整的“人”的發(fā)展方向上去推進(jìn)。學(xué)生要進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)，要進(jìn)行計(jì)算能力的學(xué)習(xí)，更要進(jìn)行人格完整性的學(xué)習(xí)。因此，中小學(xué)教育途徑應(yīng)該逐步適應(yīng)并應(yīng)該遵循這個(gè)世界性的發(fā)展趨勢(shì)——將憲法精神引入到課程之中。如果當(dāng)前的中小學(xué)教育依然是按照傳統(tǒng)方式來(lái)進(jìn)行，那么中小學(xué)法治教育學(xué)科的滲透將無(wú)法立足于時(shí)代的高度，中小學(xué)生的法治教育需求將會(huì)缺失。而這對(duì)于我國(guó)的人才培養(yǎng)和發(fā)展都是不利的。

將憲法精神在中小學(xué)課堂教學(xué)中滲透，其教育優(yōu)勢(shì)與其他法律教育方式是無(wú)與倫比的。在過(guò)去，很多中小學(xué)都將憲法精神的內(nèi)涵滲透工作放置在班會(huì)課和全?；顒?dòng)上，并且這一現(xiàn)象持續(xù)時(shí)間極長(zhǎng)。但是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及國(guó)家對(duì)建設(shè)法治社會(huì)的要求的不斷提升，我們已經(jīng)無(wú)法將法治精神的教育置之度外。因此，我們必須盡可能地去將法治精神——尤其是憲法精神融入到主體的課程之中，以實(shí)現(xiàn)它們?cè)谡n堂中的滲透。雖然目前的中小學(xué)教育中，道德與法治這門課每周課時(shí)不多，只有1-2節(jié)，但正因?yàn)闀r(shí)間少，更要緊扣課標(biāo)的要求，充分利用每一節(jié)課，合理科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使道德與法治課成為有效滲透憲法精神在課堂的載體。

二、滲透的方法思考

教學(xué)始終是一種有針對(duì)性的活動(dòng)，而中小學(xué)憲法的精神滲透屬于一種教學(xué)活動(dòng)，故其對(duì)相關(guān)授課教師的法律基礎(chǔ)知識(shí)有所要求。而作為教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)置的一部分，教學(xué)材料中的法治教育是教學(xué)研究和教學(xué)的重要組成部分。

憲法精神在當(dāng)前中小學(xué)學(xué)科教育課堂中的滲透難度是比較大的。在這一滲透進(jìn)行的過(guò)程中，必須要控制好學(xué)科教育和憲法精神的“度”——適當(dāng)把握尺寸，以學(xué)科特征為依據(jù)和學(xué)科教材為依據(jù)，保證憲法精神能夠在平常的學(xué)科教育課堂上潛移默化地滲透到學(xué)生的心中。例如，教授到有關(guān)如何與父母相處時(shí)，可以先向?qū)W生提出“撫養(yǎng)”和“贍養(yǎng)”兩個(gè)概念，然后問(wèn)學(xué)生“你知道‘撫養(yǎng)和‘贍養(yǎng)這兩個(gè)詞一般用在什么地方嗎”，在學(xué)生回答正確后，老師進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并為學(xué)生指出，“撫養(yǎng)”常常用于成人父母對(duì)其子女的“義務(wù)”之中，而還有一個(gè)詞“贍養(yǎng)”則用于成年子女對(duì)其父母的“義務(wù)”之中（此時(shí)還可以解釋何為“義務(wù)”）?！百狆B(yǎng)老人”是孩子的“義務(wù)”，告訴了每個(gè)人的權(quán)利和義務(wù)都是對(duì)等的（此處可以解釋何為“權(quán)利”）。你可以行使你的權(quán)利，但是你必須要先履行自己的義務(wù)，如果你只行使你的權(quán)利卻不履行你的義務(wù)，則屬于違法行為。然后教師可以結(jié)合社會(huì)上的部分案例來(lái)解釋如何與父母相處，如何做到對(duì)父母的撫養(yǎng)以及如何回報(bào)對(duì)父母的感恩之情，最后還可以借此向?qū)W生普及有關(guān)贍養(yǎng)父母方面的法律內(nèi)容。這樣，學(xué)生們?cè)诮邮苷５牡赖屡c法治的課程教育的同時(shí)，也接受了更為深入的法治教育，憲法的精神也得以傳播和滲透。

三、結(jié)語(yǔ)

將憲法精神滲透到課堂——尤其是中小學(xué)課堂之中是當(dāng)前教育界一個(gè)極為重要的任務(wù)。在這一過(guò)程中，道德與法治教師在學(xué)校讀書雖然有學(xué)過(guò)法律知識(shí)，但并非專業(yè)法律工作者，對(duì)法律知識(shí)所知亦不多，更有一些法律內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，因此在將憲法精神滲透至課堂教學(xué)的過(guò)程中，自身必須充分地去學(xué)習(xí)、理解和掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)和理論內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)道德與法治學(xué)科特點(diǎn)挖掘教材，并結(jié)合法治事件、現(xiàn)實(shí)案例、時(shí)政熱點(diǎn)、常見的法律問(wèn)題等情景材料，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地將憲法精神教育融入進(jìn)教學(xué)過(guò)程之中。同時(shí)，我們還應(yīng)該研究憲法精神教育的滲透方法，可以通過(guò)實(shí)踐式、體驗(yàn)式、參與式等教學(xué)方式，讓學(xué)生在參與、互動(dòng)、思辨、體驗(yàn)的過(guò)程，樹立正確的價(jià)值觀，使學(xué)科教學(xué)和憲法精神教育都處于和諧的統(tǒng)一之中。

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