中學(xué)生物教學(xué)改革案例分析

王嬋

山西省運(yùn)城中學(xué)

一、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生物教學(xué)變革

隨著以上兩個文件不斷深入推進(jìn)，現(xiàn)行的生物教學(xué)體制也開始逐漸發(fā)生了關(guān)鍵性的變化。生物教師在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以多種創(chuàng)新的教學(xué)手段不斷提升學(xué)生課堂參與的積極性，引導(dǎo)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，并且開始運(yùn)用豐富多彩的新興教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生生物實(shí)踐活動的展開。在實(shí)踐活動中，生物教師注重給學(xué)生充分的自由空間，并充分發(fā)揮出自己的引導(dǎo)者作用幫助學(xué)生處理各類問題。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，并努力嘗試運(yùn)用集體的力量共同克服難關(guān)、解決障礙，這一切方式都在全方位地培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的部分問題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)過程中一個不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與此同時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。然而，目前的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在著一些障礙：

學(xué)生對生物學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺失長時間參與課堂活動的熱情;在教育改革的新時期，教師與學(xué)生仍然遵循著應(yīng)試性的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)僅僅從背誦和聆聽教師講解兩個方面進(jìn)行，從而完全無法將學(xué)科知識真正內(nèi)化為自身的知識架構(gòu);教學(xué)內(nèi)容過于局限在課本范圍內(nèi)，缺乏適度的課外拓展，致使理論與實(shí)際無法進(jìn)行有效結(jié)合;教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，只是按照既定步驟進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生并不懂得其中的原理，導(dǎo)致無法進(jìn)行自主思考與創(chuàng)新。

教師需要設(shè)計(jì)豐富有趣的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識的同時也需要大膽創(chuàng)新，將探究的目光投入嶄新的生物領(lǐng)域當(dāng)中。

三、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式，寓學(xué)于樂

創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式是新課標(biāo)的要求。在“以生為本”的素質(zhì)教育理念下，教師不能將學(xué)生當(dāng)作單純的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是必須把更多人性化的教學(xué)手段帶入日常教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時，教師需要了解當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，從而在此基礎(chǔ)上選擇符合學(xué)生發(fā)展需求以及學(xué)生興趣喜好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。選擇出的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要兼具趣味性與生活性雙重標(biāo)準(zhǔn)，以讓學(xué)生能夠在日?；那榫持姓J(rèn)知到生物學(xué)科知識的意義以及其在生活中出現(xiàn)的高頻率，從而真正認(rèn)知到生物學(xué)科的重要性，拉近與生物知識之間的距離。

生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物細(xì)胞模型與標(biāo)本制作、DNA雙螺旋模型制作、人體器官模型分解組合等活動，甚至引入一些基礎(chǔ)設(shè)備讓學(xué)生在課堂中自由選擇不同的素材發(fā)酵微生物、制作果酒或者提取玫瑰精油等等。這些事物新鮮有趣，是學(xué)生在日常生活中隨處可見的，十分容易激發(fā)起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情，并充分參與到實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中。生活化以及趣味性的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行苿訉W(xué)生學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生，并且讓他們充分了解到生物學(xué)科的樂趣，進(jìn)而幫助他們理解與掌握相關(guān)的生物知識，推動學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。比如，生物教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)瓶的制作。這種微觀的生態(tài)循環(huán)體系能夠?qū)⑸鷳B(tài)學(xué)知識更為具體直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過對植物生長條件和種群特征的研究，展示出人與自然、科學(xué)之間的密切關(guān)聯(lián)，從而融入生態(tài)教育以及生命教育。

除此之外，生物教師還可以利用近年來逐漸開始發(fā)展的一種新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新。這種教學(xué)模式主要改變的是師生在開展教學(xué)活動時權(quán)利的轉(zhuǎn)化。在這種模式中，課堂內(nèi)外的時間被重新調(diào)整。教師不再單獨(dú)占據(jù)信息講解的部分，一切都需要學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如在課下讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻的方式了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的基本生物知識。而在課堂上，時間就更為集中以及專業(yè)化，課堂中的學(xué)習(xí)就是一個完全自主探究的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可以獨(dú)立思考或者與其他同學(xué)形成學(xué)習(xí)交互小組，對問題進(jìn)行共同的探究與討論。而教師需要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生無法有效自主處理問題時進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，并及時針對學(xué)生遇到的困難進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。這種教學(xué)模式極大發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，中學(xué)生物教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

（二）.創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境營造，充分利用場所創(chuàng)設(shè)生物學(xué)科氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

設(shè)置適宜的學(xué)科氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在國內(nèi)，因?yàn)闆]有專門的教室，所以生物學(xué)科氛圍的營造往往只在實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室等有所體現(xiàn)，但學(xué)生一學(xué)期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室的次數(shù)非常有限。其實(shí)，學(xué)生每天出入最多的場所——教室、辦公室和走廊也是滲透生物學(xué)科元素的絕佳場所。教師可以充分利用這些場所，在有限的地方開辟生物角，放置有關(guān)生物相關(guān)的書籍，種植花草、養(yǎng)殖昆蟲、擺放生態(tài)瓶等。種植、擺放的東西最好能經(jīng)常隨學(xué)生所學(xué)生物知識的變化而有所變化。環(huán)境可以刺激感官，可以刺激大腦皮層的發(fā)展，學(xué)生在這樣的環(huán)境里也會受到潛移默化的影響。

四、結(jié)語

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生個人學(xué)科素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，夯實(shí)學(xué)生的生物理論知識，深化學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力。在新課程教學(xué)改革以及素質(zhì)教育理念不斷推進(jìn)的當(dāng)下，中學(xué)生物教師需要不斷探索創(chuàng)新、有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，以不斷推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。