基于《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的中職“雙師型”教師評(píng)價(jià)

[摘要]《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是中職學(xué)校開展教師培養(yǎng)的重要依據(jù)，也是中職學(xué)校進(jìn)行“雙師型”教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。目前，中職學(xué)校在“雙師型”教師評(píng)價(jià)過程中普遍存在評(píng)價(jià)目標(biāo)偏重于獎(jiǎng)懲、評(píng)價(jià)對(duì)象覆蓋不全、評(píng)價(jià)方法單一等問題，構(gòu)建基于《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系已成為當(dāng)前中職學(xué)校建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)需求。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，文章從價(jià)值導(dǎo)向、指標(biāo)體系和實(shí)踐策略三個(gè)維度構(gòu)建了中職“雙師型”教師評(píng)價(jià)模型，闡明了“雙師型”教師評(píng)價(jià)目標(biāo)要兼顧鑒定性與發(fā)展性的價(jià)值導(dǎo)向，評(píng)價(jià)內(nèi)容上設(shè)置基礎(chǔ)性與差異性指標(biāo)，并采取分層化與多元化的評(píng)價(jià)策略和方法。依據(jù)評(píng)價(jià)模型，文章從制訂評(píng)價(jià)方案、形成評(píng)價(jià)策略、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制、完善配套保障等方面探索了基于《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的中職“雙師型”教師評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑。

[關(guān)鍵詞]“雙師型”教師;評(píng)價(jià)模型;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);中職學(xué)校

[作者簡(jiǎn)介]謝冰（1983- ），女，河南漯河人，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語旅游學(xué)院，講師，碩士。（河南 鄭州 450037）

[中圖分類號(hào)]G715 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）11-0067-07

一、問題的提出

在新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展的形勢(shì)下，打造一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍已成為職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)改革和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。2018年1月，《中共中央 ?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍”;2019年2月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出到2022年，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半的具體目標(biāo)，并要“多措并舉打造‘雙師型教師隊(duì)伍”;2019年4月，《教育部 ?財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》進(jìn)一步要求“以‘四有標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍”。上述目標(biāo)和要求的實(shí)現(xiàn)離不開教師考核評(píng)價(jià)制度的改革。2019年9月，教育部等四部門印發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，明確將深化突出“雙師型”導(dǎo)向的教師考核評(píng)價(jià)改革作為著力提升“雙師”素質(zhì)的重要舉措之一。

教師考核評(píng)價(jià)事關(guān)每一位教師的切身利益，也從根本上影響到我國(guó)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。“雙師型”教師評(píng)價(jià)是依據(jù)組織發(fā)展確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)程序，對(duì)“雙師型”教師在勞動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的師德、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等內(nèi)在要素和在一定條件下達(dá)成的實(shí)際成績(jī)進(jìn)行客觀描述與價(jià)值判斷的過程。目前我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等相應(yīng)的管理制度還不完善，特別是還未形成比較科學(xué)的“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)體系，大部分職業(yè)院校存在套用普通教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)等問題，導(dǎo)致未能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)與促進(jìn)作用。“截至目前，我國(guó)職業(yè)院?！p師型總量現(xiàn)在有45.56萬人，其中中職有26.4萬人，占中職專任教師是31.5%;高職有19.1萬人，占專任教師比例39.7%?！雹匐S著“雙師型”教師培養(yǎng)進(jìn)入專業(yè)化軌道，這一數(shù)量將持續(xù)增加，如何科學(xué)對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核已成為又一重大課題。

從理論研究來看，“雙師型”教師的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)中最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)模式是“雙師型”教師發(fā)展的基點(diǎn)，而評(píng)價(jià)則是“雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，評(píng)價(jià)機(jī)制的建立有利于促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量與效益的提升。但是，目前國(guó)內(nèi)研究“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)問題主要側(cè)重于師資培養(yǎng)方面，針對(duì)“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核，特別是中職“雙師型”教師評(píng)價(jià)問題展開的研究相對(duì)較少。2013年，教育部出臺(tái)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）提出了中職教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范和專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上突出體現(xiàn)中職學(xué)?！半p師型”教師特色，為職教教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作提供了重要的依據(jù)。構(gòu)建基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“雙師型”教師評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向作用具有重要研究意義。鑒于國(guó)家層面的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還未出臺(tái)，本文就著重基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的中職“雙師型”教師評(píng)價(jià)問題展開探討。

二、中職“雙師型”教師評(píng)價(jià)現(xiàn)存問題

隨著各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)改革的重視，職業(yè)院?！半p師型”教師的認(rèn)定和考核評(píng)價(jià)工作受到廣泛關(guān)注，并取得了積極進(jìn)展，但在中職學(xué)校實(shí)施評(píng)價(jià)過程中仍普遍存在一些問題。

（一）概念內(nèi)涵界定模糊，缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

自1995年《國(guó)家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中首次明確提出“雙師型”教師的要求以來，職教界一直在探索界定“雙師型”教師的內(nèi)涵，出現(xiàn)了“雙職稱”論、“雙能力”論、“雙證書”論和“雙融合”論等多種不一的表述，這充分說明了“雙師型”教師內(nèi)涵的復(fù)雜性與豐富性。由于每種說法各有側(cè)重，又無官方文件對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵進(jìn)行統(tǒng)一、明確的界定，容易出現(xiàn)概念界定不清甚至混淆的情況，致使部分職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差。再加上國(guó)家層面的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)還未出臺(tái)，各地方及院校制定的“雙師型”教師認(rèn)定或評(píng)價(jià)條件模糊，且偏向于可操作性，如簡(jiǎn)單將教師獲得的職業(yè)資格證書等同為專業(yè)能力，或籠統(tǒng)地將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間算作教師在本專業(yè)企業(yè)一線實(shí)際工作的經(jīng)歷，容易出現(xiàn)許多在實(shí)際工作中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有作用的所謂的“雙師型”教師的現(xiàn)象。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)偏重于考核鑒定，忽視教師可持續(xù)發(fā)展

教師評(píng)價(jià)具有鑒定、診斷、激勵(lì)、發(fā)展等多樣化功能，但由于中職學(xué)校大多屬于事業(yè)單位性質(zhì)，其一般從行政管理的角度出發(fā)，通常采用“德、能、勤、績(jī)、廉”等維度對(duì)“雙師型”教師與其他類型教師進(jìn)行一體化評(píng)價(jià)考核，不僅忽視了“雙師型”教師職業(yè)內(nèi)涵和身份角色上的特點(diǎn)，而且將教師評(píng)價(jià)結(jié)果直接與教師的工資、職稱晉升、職務(wù)評(píng)聘“硬性”掛鉤，偏重于評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲鑒定性功能，容易引起教師間的過度競(jìng)爭(zhēng)。此外，雖然江蘇、廣西、河南、江西、安徽等地已出臺(tái)了中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)認(rèn)定之后的“雙師型”教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施未做出進(jìn)一步規(guī)定，欠缺對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)和能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)的機(jī)制，忽視了教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。具體從職業(yè)院校制定的教師考核評(píng)價(jià)方案的文本內(nèi)容來看，較少有學(xué)校注重將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋于教師以進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)工作，評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能同樣尚未得到重視。

（三）評(píng)價(jià)對(duì)象覆蓋不全面，缺乏多元的評(píng)價(jià)方法

在“固定崗+流動(dòng)崗”的師資配置機(jī)制下，職業(yè)院?；居幸恢碜云髽I(yè)、行業(yè)的兼職教師隊(duì)伍，但由于許多中職學(xué)校與企業(yè)的合作程度不深，部分企業(yè)人員是以個(gè)人的名義擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，學(xué)校難以對(duì)這部分群體實(shí)施有效培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。另外，中職學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)方法在科學(xué)性和有效性上有待加強(qiáng)。大多職校制定的“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具有與教師職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化的傾向，即注重考查教師的技能證書、學(xué)歷、職稱、論文、課題等易量化的顯性特征，用“一把尺子量到底”，忽視教師的來源、專業(yè)、崗位等的差異，且在評(píng)價(jià)過程中依舊采用個(gè)人述職、督導(dǎo)聽課、民主評(píng)議等傳統(tǒng)的、機(jī)械簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法，難以獲得教師全面、真實(shí)的信息，評(píng)價(jià)結(jié)果也不能體現(xiàn)教師真實(shí)的“雙師”素質(zhì)，直接造成評(píng)價(jià)實(shí)效性低等問題。

三、基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的中職“雙師型”教師評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

由于“雙師型”教師內(nèi)涵的豐富性、復(fù)雜性與群體的異質(zhì)性，再加上地方及職業(yè)院校發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)差異，追求一種普適性的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系是難以實(shí)現(xiàn)的。不過相對(duì)而言，基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)細(xì)化了許多教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力，比較適用于多樣化的評(píng)價(jià)情境。因此，中職學(xué)校應(yīng)基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合區(qū)域、院校發(fā)展的實(shí)際需要，制訂適合校本“基礎(chǔ)性+發(fā)展性”的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系和方案，而構(gòu)建基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“雙師型”教師評(píng)價(jià)模型則是為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和校本“雙師型”教師評(píng)價(jià)實(shí)施之間搭建理論的橋梁。

在模型構(gòu)建框架的選擇上，本研究參照由美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam， D.L.） 在1974年提出的評(píng)估框架。他認(rèn)為，一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的評(píng)估應(yīng)該回答如何理解評(píng)估、評(píng)估的目的是什么、評(píng)估的重點(diǎn)是什么、評(píng)估需要哪些信息、評(píng)估為誰服務(wù)、誰參與評(píng)估、如何實(shí)施評(píng)估以及用什么標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)估再次進(jìn)行評(píng)估八大問題。借鑒此框架，具體到我國(guó)中職“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核中，本研究以厘清“為什么評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)什么”和“怎么實(shí)施評(píng)價(jià)”三大關(guān)鍵問題作為“雙師型”教師評(píng)價(jià)模型構(gòu)建框架。其中，“為什么評(píng)”是指評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位問題，即價(jià)值導(dǎo)向;“評(píng)價(jià)什么”是指評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，即指標(biāo)體系;而“如何實(shí)施評(píng)價(jià)”是指評(píng)價(jià)的實(shí)施方法與路徑，即實(shí)踐策略。以此，從價(jià)值導(dǎo)向、指標(biāo)體系和實(shí)踐策略三個(gè)維度構(gòu)建了基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的中職“雙師型”教師評(píng)價(jià)模型（見圖1）。具體而言，“雙師型”教師評(píng)價(jià)目標(biāo)要兼顧鑒定性與發(fā)展性的價(jià)值導(dǎo)向，評(píng)價(jià)內(nèi)容上設(shè)置基礎(chǔ)性與差異性指標(biāo)，評(píng)價(jià)實(shí)施上采取分層化與多元化的方法策略。

（一）價(jià)值導(dǎo)向：評(píng)價(jià)目標(biāo)兼顧鑒定性與發(fā)展性

傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)作為一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)教師已取得的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行鑒定，目的專注于教師工作問責(zé)，其具有操作方便、管理直接、效果明顯等優(yōu)勢(shì)。但獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)自上而下模式具有控制性、短期性、功利性等局限，忽視了教師的發(fā)展性、人文性和社會(huì)性，導(dǎo)致中職學(xué)校普遍難以科學(xué)把握和評(píng)價(jià)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展能力。而《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為“雙師型”教師評(píng)價(jià)提供了基本的價(jià)值定位。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本價(jià)值理念，其中特別強(qiáng)調(diào)中職教師要具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能夠堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，以此不斷提高專業(yè)能力。這既為中職“雙師型”教師提出了自我專業(yè)發(fā)展的要求，也為教師評(píng)價(jià)提供了基本的價(jià)值引領(lǐng)。

教師評(píng)價(jià)理論發(fā)展經(jīng)歷了從“科學(xué)管理理論”到“人本主義理論”的過程，從把教師當(dāng)成“經(jīng)濟(jì)人”或“機(jī)器人”到把教師看成一個(gè)自我發(fā)展的、自我實(shí)現(xiàn)的人，以教師為核心，重視教師參與意識(shí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)已成為當(dāng)前教師評(píng)價(jià)發(fā)展的應(yīng)然選擇。而且，對(duì)職業(yè)教育教師進(jìn)行“雙師型”認(rèn)定，根本目的在于提升教師實(shí)施人才培養(yǎng)工作的專業(yè)能力和素養(yǎng)，而不是授予教師“資格”或“稱號(hào)”。鑒于此，中職“雙師型”教師評(píng)價(jià)不應(yīng)把問責(zé)、認(rèn)定與考核當(dāng)成教師評(píng)價(jià)的唯一目的，但在當(dāng)前制度環(huán)境下完全取消獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的管理目的也不現(xiàn)實(shí)。因此，應(yīng)將基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“雙師型”教師評(píng)價(jià)看成鑒定性與發(fā)展性功能并存的價(jià)值判斷活動(dòng)，注重中職“雙師型”教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值的統(tǒng)一，整合獎(jiǎng)懲鑒定性評(píng)價(jià)中的激勵(lì)作用與發(fā)展性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，并將評(píng)價(jià)最終目的定位于促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

具體而言，兼顧鑒定性與發(fā)展性的“雙師型”教師評(píng)價(jià)目的意味著“雙師型”教師評(píng)價(jià)應(yīng)樹立現(xiàn)代化評(píng)價(jià)理念，即除了能夠依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“雙師型”教師是否合格做出區(qū)分以及為獎(jiǎng)懲提供依據(jù)外，還需面向未來，成為中職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的助推器。同時(shí)，評(píng)價(jià)中要進(jìn)一步突出中職教師的主體地位和作用，重視教師的自我評(píng)價(jià)、自我反思與自我調(diào)節(jié)，以此充分調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)中職“雙師型”教師內(nèi)在的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。

（二）指標(biāo)體系：評(píng)價(jià)內(nèi)容考慮基礎(chǔ)性與差異性

作為職業(yè)教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，“雙師型”教師同樣遵循著教育活動(dòng)內(nèi)外部關(guān)系的基本規(guī)律，即一方面基于職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)構(gòu)性制度要求，必然地將教師專業(yè)領(lǐng)域的道德、知識(shí)、能力、素養(yǎng)等要素蘊(yùn)含其中;另一方面也要體現(xiàn)出因社會(huì)分工帶來的職業(yè)“中間地帶”賦予職教教師發(fā)展的跨界屬性，架構(gòu)起連接學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)、行業(yè)與職業(yè)間的橋梁。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了中職教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求和開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，可作為“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核的基本依據(jù)。其中，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”3個(gè)維度，以及職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)等15個(gè)領(lǐng)域，是“雙師型”教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)指標(biāo)?；A(chǔ)性評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅確保了評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性，同時(shí)也增強(qiáng)了區(qū)域間、院校間及教師間在核心指標(biāo)上的可比性。

在“專業(yè)理念與師德”維度，從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為以及個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師要認(rèn)同中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展，并遵循職業(yè)教育規(guī)律，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與品德養(yǎng)成相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。在“專業(yè)知識(shí)”維度，除了對(duì)“雙師型”教師的教育知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)提出要求外，還特別強(qiáng)調(diào)了職業(yè)背景知識(shí)領(lǐng)域，要求“雙師型”教師掌握所教專業(yè)的知識(shí)體系和基本規(guī)律，了解所教專業(yè)與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系等?！皩I(yè)能力”維度，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展七個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別要求教師具備基于職業(yè)崗位工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)情境的能力，并能夠運(yùn)用講練結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等多種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法有效實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師能夠通過個(gè)體反思、參加校本教學(xué)研究和教學(xué)改革、參加專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐等多種途徑，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

與公共課教師、文化課教師等其他類型教師相比，“雙師型”教師的特點(diǎn)是具有技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的“雙師”素質(zhì)，即除了需要具備職業(yè)教育教學(xué)所需要的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力外，還要具備與專業(yè)對(duì)應(yīng)的相關(guān)行業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能等。同時(shí)，“雙師型”教師職業(yè)生涯發(fā)展經(jīng)歷了合格、勝任和成熟等不同階段的縱向發(fā)展過程，其在每個(gè)階段面臨的專業(yè)發(fā)展任務(wù)具有不同的側(cè)重點(diǎn)，再加上區(qū)域、院校、專業(yè)間的發(fā)展差異，學(xué)校在實(shí)施“雙師型”教師評(píng)價(jià)時(shí)不可能完全照搬統(tǒng)一性的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。因此，中職學(xué)校還應(yīng)依據(jù)自身發(fā)展需要和辦學(xué)特色，針對(duì)“雙師型”教師自身發(fā)展的不同階段及專業(yè)類型特點(diǎn)，確定差異性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，對(duì)于剛認(rèn)定的專業(yè)“雙師型”教師，評(píng)價(jià)指標(biāo)可細(xì)化為專業(yè)教師教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合的程度，進(jìn)企業(yè)、進(jìn)賽場(chǎng)取得的實(shí)績(jī)，學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐能力提升程度等方面;對(duì)專業(yè)骨干“雙師型”教師的評(píng)價(jià)可側(cè)重于教師融入行業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)行業(yè)一體化聯(lián)動(dòng)的社會(huì)服務(wù)能力與服務(wù)效果，在行業(yè)、企業(yè)做出的貢獻(xiàn)度等方面;對(duì)于兼職的“雙師型”教師的評(píng)價(jià)則可側(cè)重于對(duì)教育規(guī)律的掌握、專業(yè)教學(xué)能力提升等方面。

（三）實(shí)施策略：評(píng)價(jià)方法兼顧分層化與多元化

當(dāng)評(píng)價(jià)目標(biāo)及內(nèi)容確定后，需要進(jìn)一步解決的問題是具體采取什么方法來實(shí)施評(píng)價(jià)，即明確評(píng)價(jià)主體、資料收集處理方法、評(píng)價(jià)工具使用等問題。評(píng)價(jià)實(shí)施方法決定了搜集、處理、分析與運(yùn)用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)資料的合理性和科學(xué)性，關(guān)乎到整個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成，是決定“雙師型”教師評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵一環(huán)。鑒于“雙師型”教師發(fā)展的階段性和角色的多樣性，評(píng)價(jià)的實(shí)施不僅要考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容的差異性，還需重視評(píng)價(jià)實(shí)施策略的分層化及多元化，注重充分調(diào)動(dòng)各類“雙師型”教師發(fā)展的自主性，通過評(píng)價(jià)的實(shí)施讓處在不同階段和類型的“雙師型”教師都能找到自己的職業(yè)發(fā)展方向。

就目前各地、院校公布的中職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)而言，大部分地區(qū)和院校采取能力遞進(jìn)、分層認(rèn)定的原則，分別制定了初、中、高級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，不同層次級(jí)別又按照職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專科技能等項(xiàng)目分別設(shè)置了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。因此，“雙師型”教師評(píng)價(jià)的實(shí)施策略也應(yīng)根據(jù)教師學(xué)科專業(yè)類別、教育教學(xué)崗位的工作要求或發(fā)展階段呈現(xiàn)出分層化的特點(diǎn)。例如，基于初、中、高級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等不同類型教師教學(xué)要求，采取層次分析法，建立不同層次的“雙師型”教師評(píng)價(jià)因素集及指標(biāo)權(quán)重。

此外，“雙師型”教師兼具多種角色，其既是教育者、實(shí)踐者、研究者，又是發(fā)展的個(gè)體，其內(nèi)涵及素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性，評(píng)價(jià)內(nèi)容也具有多樣性，這決定了“雙師型”教師評(píng)價(jià)方法及主體的多元性。一方面，應(yīng)采用定量與定性考核相結(jié)合、過程與結(jié)果考核相結(jié)合的方法。例如，對(duì)于“雙師型”教師實(shí)踐資格的考核可采取證書及履歷審核的方式，對(duì)于教師專業(yè)理論水平的評(píng)價(jià)可采用理論考試的方式，對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐能力可采取單元試講的方式，對(duì)于教師專業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)則可采取實(shí)操方式等。另一方面，多元性還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體上。因綜合評(píng)價(jià)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展需要多樣與豐富的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與資料，需從多角度來開展。這也意味著教育行政管理人員不是對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一主體，應(yīng)讓適當(dāng)多元的評(píng)價(jià)主體參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。在不同評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)達(dá)成一致的基礎(chǔ)上，教育主管部門、職業(yè)院校要組織教育專家、教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)人員等主體參與到“雙師型”教師評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，以此確保“雙師型”教師評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。

四、基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的中職“雙師型”教師評(píng)價(jià)實(shí)施路徑

科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)“雙師型”教師，既是當(dāng)前職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)工作，也是推進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依據(jù)上述“雙師型”教師評(píng)價(jià)模型，探索基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的中職“雙師型”教師評(píng)價(jià)實(shí)施路徑，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展，具體包括制訂評(píng)價(jià)方案、形成評(píng)價(jià)策略、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制、完善配套保障等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)定合理的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案

專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定是“雙師型”教師評(píng)價(jià)方案制訂的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)方案的制訂又是“雙師型”教師評(píng)價(jià)開展實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，兩者的合理性與可行性關(guān)乎到教師評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成及評(píng)價(jià)效果的取得?！半p師型”教師評(píng)價(jià)目標(biāo)要兼顧鑒定性與發(fā)展性雙重功能，首先，應(yīng)基于職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確“雙師型”教師的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及“雙師型”教師內(nèi)涵界定，“雙師型”教師不僅應(yīng)具備教師的專業(yè)教學(xué)知識(shí)、能力和素質(zhì)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)技能水平及實(shí)踐教學(xué)能力，即專業(yè)倫理與專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐等維度的提升是中職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的核心內(nèi)容模塊及框架，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的具體要求是制定基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的依據(jù)。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、學(xué)校間發(fā)展目標(biāo)的結(jié)合，在差異性指標(biāo)設(shè)定時(shí)，可由教師提出個(gè)人在教學(xué)、實(shí)踐等方面的發(fā)展性目標(biāo)，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人提出“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展性目標(biāo)，由院校領(lǐng)導(dǎo)管理層提出學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)，并經(jīng)過充分協(xié)商與論證，進(jìn)一步將上述群體的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)按時(shí)間分解為近期、中期及遠(yuǎn)期目標(biāo)。其次，在形成“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)與方案的過程中，應(yīng)突出教師的主體地位與專業(yè)自主權(quán)，暢通溝通渠道，加強(qiáng)利益相關(guān)群體間的平等對(duì)話工作，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師等主體共同參與討論的基礎(chǔ)上，圍繞“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定出一套適合職業(yè)院校本身的個(gè)性化“雙師型”教師評(píng)價(jià)方案。最后，依據(jù)“規(guī)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)—修正”循序漸進(jìn)的推進(jìn)流程，學(xué)校后期應(yīng)根據(jù)“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的變化，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，定期對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行修改和調(diào)整。

（二）采用動(dòng)態(tài)追蹤性評(píng)價(jià)策略，建立“雙師型”教師成長(zhǎng)檔案袋

“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜、持續(xù)、終身的過程，是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、豐富與演進(jìn)的過程。這決定著其評(píng)價(jià)也是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，評(píng)價(jià)體系必然要與時(shí)俱進(jìn)地做出新的調(diào)整，在評(píng)價(jià)策略上也應(yīng)由“點(diǎn)狀式”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)追蹤性評(píng)價(jià)?；凇半p師型”教師類別的多樣性與發(fā)展的復(fù)雜性和持續(xù)性，建議在評(píng)價(jià)時(shí)具體可采用成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)法。成長(zhǎng)檔案袋是教師評(píng)價(jià)中最常使用的手段與方式之一，通過建立“雙師型”教師成長(zhǎng)檔案袋，準(zhǔn)確、全面地搜集教師教育教學(xué)、專業(yè)發(fā)展等方面的過程性資料，并采用定量與定性相結(jié)合的方法深入分析教師成長(zhǎng)檔案的資料、數(shù)據(jù)，全面了解“雙師型”教師個(gè)體的發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)追蹤性。作為“雙師型”教師評(píng)價(jià)的載體，“雙師型”教師檔案袋既不是人事檔案袋，也不是教師個(gè)人教學(xué)歷程事件的堆砌，其運(yùn)用的關(guān)鍵不在于資料越多越好，而是在于內(nèi)容能夠突出“雙師型”教師個(gè)人的教學(xué)和實(shí)踐特色，其功能側(cè)重于反思與分享。另外，為體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，檔案袋的內(nèi)容要逐年更新，呈現(xiàn)的資料必須加注說明，建議用標(biāo)題和注解簡(jiǎn)要解釋每一項(xiàng)內(nèi)容，做到一目了然。有條件的學(xué)校還可以借助信息化平臺(tái)，建立“雙師型”教師電子化專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，利用數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)壓縮、掃描技術(shù)、智能監(jiān)測(cè)等現(xiàn)代化手段，動(dòng)態(tài)化采集、錄入與分析“雙師型”教師教育教學(xué)的過程性信息，實(shí)現(xiàn)檔案的隨時(shí)更新和自我管理，并能做到互動(dòng)與分享。

（三）形成過程監(jiān)控與結(jié)果反饋機(jī)制，提高評(píng)價(jià)結(jié)果利用效率

“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展許多方面是隱性及過程性的，如教師職業(yè)精神、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)等方面，因此需重視對(duì)“雙師型”教師工作的過程評(píng)價(jià)和結(jié)果反饋，如從相關(guān)反饋信息中分析教師是否具有專業(yè)技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的雙師素質(zhì)，“雙師型”教師專業(yè)知識(shí)與能力是否符合職業(yè)教育改革的要求等問題，并提出相應(yīng)改進(jìn)對(duì)策。具體在“雙師型”教師評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋環(huán)節(jié)，除了將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師聘期考核、崗位等級(jí)晉升考核、績(jī)效分配考核的重要參考外，還應(yīng)達(dá)到改進(jìn)教師工作、激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的目的。鑒于此，建議對(duì)“雙師型”教師實(shí)施評(píng)價(jià)后，系統(tǒng)地形成包含“雙師型”教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)及學(xué)校的“三級(jí)”分層評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)報(bào)告，分別從“雙師型”教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)及學(xué)校三個(gè)層面提供專業(yè)的評(píng)估報(bào)告，既可以有針對(duì)性地了解、診斷“雙師型”教師個(gè)體的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r，又可以從整體上把握“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)變化、綜合發(fā)展現(xiàn)狀、主要成績(jī)及問題，并進(jìn)一步針對(duì)存在的問題提出合理化的改進(jìn)建議。通過形成評(píng)價(jià)過程監(jiān)控與結(jié)果反饋機(jī)制，完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向，真正彰顯基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“雙師型”教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性理念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷、改進(jìn)與發(fā)展功能。

（四）完善評(píng)價(jià)配套制度與措施，切實(shí)保障評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)

“雙師型”教師評(píng)價(jià)涉及的問題非常復(fù)雜，很難單獨(dú)存在與實(shí)施，必須搭配組織、激勵(lì)、管理等相關(guān)的配套措施才能保障其順利開展。目前，大多職業(yè)院校沿襲普通教師的評(píng)價(jià)模式，在“雙師型”教師數(shù)量指標(biāo)評(píng)估達(dá)標(biāo)后，對(duì)進(jìn)一步發(fā)揮“雙師型”教師的作用，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)缺乏關(guān)注，再加上評(píng)價(jià)激勵(lì)等配套政策的不健全，難以保證“雙師型”教師對(duì)等的待遇，造成教師缺乏發(fā)展“雙師”素質(zhì)的興趣與動(dòng)力等問題，這一問題已成為職業(yè)院校推進(jìn)“雙師型”教師評(píng)價(jià)的主要阻力。為此，一方面，地方政府部門、中職學(xué)校需要本著激勵(lì)與制約相結(jié)合的原則，采用物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)并存的方式，重點(diǎn)完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)措施。例如，努力為“雙師型”教師提供良好的工作環(huán)境與條件，將教師的雙師素質(zhì)發(fā)展與其職稱評(píng)定、崗位津貼、評(píng)優(yōu)評(píng)先等福利相掛鉤;探索實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)津貼制度，對(duì)于列入培養(yǎng)對(duì)象且較好地完成培養(yǎng)任務(wù)的教師給予專項(xiàng)津貼，并在培訓(xùn)、進(jìn)修、科研項(xiàng)目申報(bào)等方面給予相應(yīng)的支持和傾斜。另一方面，中職學(xué)校除了需要投入人力、物力、經(jīng)費(fèi)、保證評(píng)價(jià)方案的實(shí)施外，還要加強(qiáng)對(duì)教師評(píng)價(jià)相關(guān)細(xì)節(jié)的規(guī)范，對(duì)“雙師型”教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容、重點(diǎn)、原則、方法、流程、工具、結(jié)果等進(jìn)行充分探討與論證，特別是要強(qiáng)化對(duì)評(píng)價(jià)人員的培訓(xùn)，讓教師了解評(píng)價(jià)的運(yùn)作程序與規(guī)則，加強(qiáng)教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同感，提升教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解讀能力，切實(shí)保障“雙師型”教師評(píng)價(jià)的順利實(shí)施與功能的有效發(fā)揮。

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