萬再華

古人云，“授人以魚不如授人以漁”，強(qiáng)調(diào)了方法的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式，就是教師把正確的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，擁有更多課堂學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生可以通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方式取代教師的“滿堂灌”式的教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生快樂地學(xué)，教師精煉地教，實現(xiàn)了教學(xué)相長。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能實現(xiàn)“少教多學(xué)”呢？在此，結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行了如下幾方面探索。

“少教多學(xué)”內(nèi)涵

首先，我們要明確什么才是”少教多學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的”少教多學(xué)”，并不是要求教師盡量不作講述，而是要有針對性、有啟發(fā)性地講，講得時間要酌情減少。研究者認(rèn)為，“少教多學(xué)”教學(xué)模式中，教師所講時間不要超過學(xué)生學(xué)習(xí)時間的二分之一，縮短教學(xué)時間后，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，在充分的時間保障下，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作交流。其次，“少教多學(xué)”模式下，教師要保證所講的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，并能做到靈活應(yīng)變，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，“少教多學(xué)”對教師的教學(xué)方法提出了更高要求，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力也是一種挑戰(zhàn)。因此，教師要努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真打磨自己的教案，努力在最短的時間內(nèi)，以簡練易懂的語言講解教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

“少教多學(xué)”的有效策略

樹立正確目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生思考 “少教多學(xué)”模式下，教師要在課堂教學(xué)開展之前，深入解讀教學(xué)內(nèi)容，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。并在教學(xué)過程中以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，實踐應(yīng)用激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位沒有得到充分的尊重，他們的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)徒有形式，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。教師作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生一切聽老師來安排，致使他們認(rèn)識不清一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解更是似是而非。基于此，教師要在課堂教學(xué)開始之前，首先自己要通過認(rèn)真研究，充分把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出精簡的問題，在課堂教學(xué)中再將這些問題提出來，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下去探究知識，獲取知識。

比如，在以讓學(xué)生體驗軸對稱圖像的特征為教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)中，筆者沒有過多地、抽象地給學(xué)生講解，而是安排學(xué)生開展折一折、剪一剪、畫一畫等活動，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，通過觀察，大膽猜測，并通過小組動手操作一起驗證，最后他們發(fā)現(xiàn)了軸對稱圖形兩邊能完全重合。筆者則契機(jī)引入“完全重合”來做重點(diǎn)講解，由此學(xué)生對軸對稱圖像形成了基本認(rèn)識。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí) 相對于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來說，形象、生動的教學(xué)，更能夠吸引他們的注意。作為比較抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科，很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，也是因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對枯燥，這也是實施“少教多學(xué)”教學(xué)策略的障礙。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活體驗、興趣愛好等創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的樂趣，為推動小學(xué)生自主學(xué)習(xí)采取更有效的做法。

比如，在“平行四邊形的初步認(rèn)識”的教學(xué)中，筆者出示了一些美麗的圖片，讓學(xué)生去找平面圖形。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的四邊形，并告訴同學(xué)們，哪些是平行四邊形。然后和同學(xué)們交流，“在生活中你一定也見過這樣的四邊形，哪位小朋友說說，在哪里見過？”接下來，讓同學(xué)們進(jìn)行動手操作制作四邊形，逐步引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識平行四邊形。通過自主觀察、自主制作等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與課堂活動的積極性在教師的誘導(dǎo)下得以充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效率明顯提升了。

重視合作學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)能力 “少教多學(xué)”教學(xué)模式，注重合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，因為只有合作學(xué)習(xí)才能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在相互的交流中引燃智慧的火花，提升學(xué)習(xí)效率?；诖?，“少教多學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，更注重引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流探討的過程中，說出自己的觀點(diǎn)、困惑、心得、看法等。這樣的交流會加深學(xué)生對知識的印象，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，雖然很多問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是，教師在教學(xué)設(shè)計中，還要積極挖掘有趣的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生去交流，營造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在執(zhí)教“可能性”時，筆者通過開展摸球游戲讓大家分組合作學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程分為：宣布規(guī)則，判斷結(jié)果——分組實驗——小組交流——對比判斷——大膽猜想幾部分。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們加深了對可能和可能性大小的體會。學(xué)生喜歡游戲的天性也在摸球活動中得到釋放，整個學(xué)習(xí)過程，筆者只做恰當(dāng)引領(lǐng)，真正體現(xiàn)了“少教多學(xué)”的意義。

結(jié)束語

綜上所述，新課改理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者、合作者。小學(xué)數(shù)學(xué)“少教多學(xué)”模式正是這一先進(jìn)理念的落地。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要在“少教多學(xué)”教學(xué)活動開展中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力為根本目標(biāo)，不斷提升自身從教能力，構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長，齊頭并進(jìn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出無窮的活力和生機(jī)。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學(xué)）