黃惠賢

摘要：分層教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中有著積極的意義，就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)，還是作業(yè)的設(shè)計(jì)都可以分層，通過分層的形式來滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：分層;小學(xué)語(yǔ)文;構(gòu)建;語(yǔ)文課堂

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的差異性提出來的，每個(gè)學(xué)生就像是一片特殊的葉子，他的理解能力和知識(shí)接受能力是不同的，教師要顧及到每個(gè)學(xué)生，并為其提供一個(gè)更為公平的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得自信。小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)中，教師首先要了解每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平，還要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的課堂行為能力，因此需要教師設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是在課堂提問，還是在作業(yè)布置上都要體現(xiàn)出層次性，使每個(gè)學(xué)生都可以快樂學(xué)習(xí)。

了解差異，設(shè)立分層目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，每個(gè)人生來都是要有目標(biāo)的，就像是箭靶和箭，沒有找到箭靶子，那么你拉的弓就失去了價(jià)值。在教學(xué)中同樣如此，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)的價(jià)值就無(wú)法體現(xiàn)出來。在分層教學(xué)中，首先教師要設(shè)定分層教學(xué)的目標(biāo)，每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生所要完成的課堂教學(xué)任務(wù)是不同的。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《父親、樹林和鳥》一課的教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，可以將教學(xué)目標(biāo)分成ABC三個(gè)梯度，A學(xué)會(huì)分角色朗讀課文、理解詞句的含義;B理解作者行文的結(jié)構(gòu)和思路，把握情感滲透的句子內(nèi)涵，在精讀的過程中學(xué)會(huì)自己去批注;C理解文章的內(nèi)涵，把握重點(diǎn)詞句的含義，感受人與自然之間和諧相處的秘訣，拓展到指導(dǎo)自己生活。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，教師要了解學(xué)生的差異性，讓每個(gè)同學(xué)逐層完成目標(biāo)，不要強(qiáng)加給每個(gè)學(xué)生，完成到哪個(gè)層次就到哪個(gè)層次。這樣一來，學(xué)生都會(huì)有所收獲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教師應(yīng)該在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候關(guān)注好知識(shí)能力目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)以及情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，在三維目標(biāo)的指導(dǎo)下去完成課堂教學(xué)任務(wù)，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)都可以有據(jù)可依。

善用提問，實(shí)施課堂分層

問題，是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課中教師都要通過問題來啟發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生探究的欲望，吸引學(xué)生去關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)也要有梯度，不能任意將問題拋給學(xué)生，要注意學(xué)生之間的差異性，設(shè)計(jì)的問題要能夠滿足每個(gè)學(xué)生的心理需求，不能使學(xué)生被問題嚇的失去學(xué)習(xí)興趣，也不能使學(xué)生因?yàn)閱栴}簡(jiǎn)單而倍感乏味，所以這就需要教師設(shè)計(jì)等級(jí)性的問題。例如，在《帶刺的朋友》一課的教學(xué)過程中，教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要積極設(shè)置符合每個(gè)學(xué)生心理需求的問題，在這篇文章的問題設(shè)計(jì)中，教師就可以設(shè)置基礎(chǔ)問題與思維提升問題，問題要呈現(xiàn)出階梯性，A1文章講述了幾件事情？你能復(fù)述這些事情嗎？A2把你不認(rèn)識(shí)和不理解的詞句勾畫出來，與同學(xué)一起交流討論一下。B1文章中運(yùn)用了哪些修辭？這些修辭在文章中具有怎樣的作用？B2你能找到有關(guān)刺猬的動(dòng)作描寫的句子嗎？這些動(dòng)作有何作用？C1刺猬聰明不聰明？哪些句子可以看出它的聰明呢？C2生活中也需要我們?nèi)プ屑?xì)的觀察，離開了觀察是不能寫出好的文章的，你能通過這些觀察方法來描寫一下其他的事物嗎？

讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以找到自己喜歡的閱讀點(diǎn)，找到自己在課堂中的主人公地位，這是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該去做的主要事情，問題的設(shè)計(jì)一定要契合不同層次學(xué)生的要求。

全員參與，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備

作業(yè)作為課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，其發(fā)揮的作用非常大。當(dāng)前很多教師都忽視了作業(yè)的作用，認(rèn)為這只是一個(gè)補(bǔ)充環(huán)節(jié)，實(shí)效性不大。事實(shí)上，作業(yè)的精選和濫用之間的差別非常之大，精選的作業(yè)可以為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來助力，而濫用的作業(yè)卻只是課堂學(xué)習(xí)中的一個(gè)附庸，棄之也不可惜。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該力求喚起每個(gè)學(xué)生的完成興趣。例如，在《司馬光》一課的教學(xué)過程中，首先教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課前作業(yè)，安排所有學(xué)生完成：搜集司馬光的資料;預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，將自己不認(rèn)識(shí)的字詞勾畫出來。在課堂內(nèi)容結(jié)束后，教師也可以布置課后作業(yè)，這些作業(yè)可以分層來完成：第一層，可以是字詞練習(xí)以及復(fù)述課文內(nèi)容;第二層可以是有關(guān)課文的背誦以及資料的延伸和拓展;第三層是課外文言文閱讀的訓(xùn)練，從斷句、翻譯以及詩(shī)詞虛詞的角度來設(shè)置一些題目，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感。比如，可以選擇《稱象》這個(gè)小短文，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文的探究欲望，題目設(shè)計(jì)應(yīng)該符合小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備特點(diǎn)，不宜過難。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生打造一個(gè)寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信，這需要每個(gè)學(xué)生的全情投入，而這種全情投入的情感需要教師去培養(yǎng)，分層教學(xué)恰恰可滿足每個(gè)學(xué)生的需求，文本從分層教學(xué)的課堂實(shí)施策略上提出了相關(guān)的建議，力求使語(yǔ)文教師都能在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)更具科學(xué)化、人性化。

參考文獻(xiàn)

[1]李祥容.探究新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）.

[2]張魁.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探析[J].課程教育研究，2019（38）.

（作者單位：江蘇省海門市麒麟小學(xué)）