關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)方法的探索?

曹玉甜

摘 要：小學(xué)階段，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育的開(kāi)端，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的重要階段，此時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要為學(xué)生建立起知識(shí)的框架，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中閱讀的學(xué)習(xí)占有較大的比重，是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的閱讀方面有足夠的重視，提升學(xué)生的閱讀量。因此，本文將從思維導(dǎo)圖的利用、微閱讀、多媒體技術(shù)的運(yùn)用三個(gè)方面，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。良好的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而就目前來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力普遍較差，教師在閱讀方面的教學(xué)也有所欠缺，需要運(yùn)用良好的策略解決問(wèn)題。

一、利用思維導(dǎo)圖，梳理閱讀重難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以將抽象的閱讀知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖像，而這種形式迎合了小學(xué)生的喜好，更容易被他們所接受，從而提升了學(xué)生的閱讀量。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以成為學(xué)生閱讀時(shí)的邏輯性指導(dǎo)，使學(xué)生更好的理解文章，從而更加了解閱讀內(nèi)容，使學(xué)生輕松把握文章的中心思想，并加強(qiáng)對(duì)閱讀的理解，達(dá)到與文章共情的目的。構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生建立起知識(shí)的框架，所以思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，一定要從課堂預(yù)習(xí)開(kāi)始，逐漸為學(xué)生完善知識(shí)體系的建設(shè)，從而達(dá)到建立知識(shí)框架的目的。其中，學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，并不能一蹴而就，需要一步步進(jìn)行完善。從而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加順暢。在這個(gè)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生梳理好知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從而讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是儲(chǔ)存閱讀量的重要時(shí)期，在閱讀方面要得到應(yīng)有的重視，并充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。以課外美文“暖色的夢(mèng)”為例：“路邊的小花在瑟瑟的寒風(fēng)中，謙卑地開(kāi)放了，仿佛大地做了一個(gè)小小的夢(mèng)。纖弱的身影，投在深黑的土地上，沉默的微笑，溫柔了整個(gè)世界。那幾片單純的花瓣，竟一下子使行者的眼眶涌滿(mǎn)了淚水。開(kāi)了又枯萎了，路邊的小花，仿佛大地做了又一個(gè)小小的夢(mèng)?！苯處熆梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生想象，閱讀中所描述到的景象，想象它們目前所處的狀態(tài)。并通過(guò)自己的想象，將這個(gè)畫(huà)面用繪畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)?？纯茨男┩瑢W(xué)畫(huà)的有感染力？哪些同學(xué)想象力最好？教師還可以向?qū)W生提問(wèn)：“路邊的小花開(kāi)了，大地做了一個(gè)“夢(mèng)”，請(qǐng)展開(kāi)想象大地夢(mèng)到了什么呢？面對(duì)如此謙遜的小花，行者的眼眶充滿(mǎn)了眼淚，你對(duì)這句話(huà)是怎樣理解的？”語(yǔ)文的閱讀題，答案往往是不固定的。通過(guò)這一系列的提問(wèn)，可以打開(kāi)學(xué)生的思維，使學(xué)生大膽的想象，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變換成圖像映在腦海中。不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用碎片時(shí)間，著重進(jìn)行微閱讀

微閱讀其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀方式不會(huì)耽誤正常的課業(yè)學(xué)習(xí)，不會(huì)占用大量的時(shí)間。只是運(yùn)用少許的空閑，讓學(xué)生進(jìn)行片刻的閱讀，并在學(xué)生的大腦皮層形成記憶，在出現(xiàn)同類(lèi)閱讀題時(shí)，可以輕松的解答。微閱讀可以建立在多種載體之上，例如，雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，大部分的時(shí)間被作業(yè)所占領(lǐng)，很難達(dá)到閱讀效果。而微閱讀的出現(xiàn)，正好解決了這一問(wèn)題。

例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等載體上為學(xué)生尋找經(jīng)典的閱讀文章，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來(lái)閱讀，上廁所的時(shí)間、看風(fēng)景的時(shí)間、課間休息的時(shí)間都可以進(jìn)行微閱讀。比如在截取一篇文章的片段：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也;黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！痹谶M(jìn)行微閱讀時(shí)，教師可以給學(xué)生一些指導(dǎo)。根據(jù)文章所表達(dá)的意思，在大腦中形成具體的畫(huà)面，加深對(duì)文章的理解，從而提高學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、利用多媒體技術(shù)，為閱讀增加色彩

現(xiàn)代的科技不斷發(fā)展，很多的教師也與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，為枯燥無(wú)味的課堂增添了色彩。在信息技術(shù)的影響下，教師的教學(xué)更加方便，效率也在逐步提升。這樣的授課方式，贏得了學(xué)生的喜愛(ài)，為枯燥的課堂增添了一絲活躍的氣氛。

例如，教師可以讓學(xué)生在課堂上觀(guān)看視頻和電子圖片，通過(guò)這樣的方式了解一篇文章的創(chuàng)作背景，對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容有充分的掌握。在此過(guò)程中，減少教師的工作量，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以課外《一只派克鋼筆》讀物為例，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，向?qū)W生展示相應(yīng)的圖片，并將文章的創(chuàng)作背景展現(xiàn)在圖片上，吸引學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行比賽，回答課后的問(wèn)題：漁夫和金魚(yú)的故事說(shuō)明了怎樣的道理？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為課堂活躍氣氛。

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀是非常必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須對(duì)閱讀有足夠的重視。學(xué)生可以通過(guò)大量的閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)和提升對(duì)文章的理解能力。語(yǔ)文的寫(xiě)作、理解、答題均離不開(kāi)閱讀的支撐，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好閱讀，才能為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔暄力.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略初探[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2016（5）：40-40.

[2]嚴(yán)成珍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性初探[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（022）：224.