徐迎春

即使是教學(xué)十幾年的英語(yǔ)教師，在反思自己的教學(xué)生涯時(shí)也應(yīng)該時(shí)常問自己一個(gè)問題：詞匯教學(xué)就是單詞教學(xué)嗎？學(xué)習(xí)詞匯就是記憶單詞嗎？在我十幾年的教學(xué)生涯中，不斷重復(fù)的場(chǎng)景就是備課時(shí)收集本課詞匯的資料，上課時(shí)詳細(xì)講解詞的用法，不斷的詞匯辨析，結(jié)果學(xué)生對(duì)于詞匯的遺忘率還是很高，而且不能靈活運(yùn)用。那么，怎樣才算學(xué)會(huì)一個(gè)詞匯？真的值得我們深思了。作為英語(yǔ)教師我們知道詞匯不是孤立的，一方面與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文結(jié)合;另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)。那真正的教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)踐呢。

立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬，但其基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有著千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。因此英語(yǔ)詞匯教學(xué)的第一訣竅，就是向?qū)W生展示英語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶。這樣，教師在備課時(shí)，就不是只從多種詞典中查抄大量的詞義，上課時(shí)一古腦兒端給學(xué)生，讓學(xué)生死記;而是要研究并找出新詞與舊詞在形、音、義上的聯(lián)系，探求能夠使學(xué)生在心理上受到最強(qiáng)烈而又最突出刺激的“穴位”。學(xué)生在詞匯課上的首要任務(wù)也是觀察、思考，以發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系。特別要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞典、課本、參考書上沒有提到的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)一個(gè)詞與其他詞的多種多樣的聯(lián)系。

1.形音聯(lián)系：wood-foot-fast-last-past，pen-open-spend-end-lend-expensive，book-look-cook-took

2.意義聯(lián)系：student-study.stand-stay-station-stadium，shortcoming=short+coming

3.用法聯(lián)系：look（at）——see，listen（to）——hear，speak（to）——say

4.結(jié)構(gòu)聯(lián)系：詞與詞之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系有同前級(jí)、同后級(jí)、同詞根的聯(lián)系等幾個(gè)基本方面。

詞匯教學(xué)要盡量早地講授基本的英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)。這樣，學(xué)生不但可以較快地記住新詞，鞏固舊詞，而且可以通過推理思考，化不知為知，使有限的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為無限的生成單詞的能力。這樣，詞匯學(xué)習(xí)就由簡(jiǎn)單的記誦活動(dòng)發(fā)展為復(fù)雜的總體心理活動(dòng)。詞匯教學(xué)中的興趣問題、遺忘問題也會(huì)隨之迎刃而解。

在教給學(xué)生的構(gòu)詞知識(shí)中，除了基本的前綴和后綴以外，還應(yīng)包含一些構(gòu)詞功能高的詞根。學(xué)生如能掌握派生性強(qiáng)的詞根就會(huì)收到“一本萬利”的效果。

構(gòu)詞知識(shí)可以分幾個(gè)階段教給學(xué)生，如初一下、初三下，各進(jìn)行一次，逐步擴(kuò)展。

著眼于詞匯教學(xué)之外詞匯教學(xué)不能只停留于詞匯上，就詞匯論詞匯。那樣，詞匯教學(xué)問題不可能根本解決。詞匯教學(xué)只有跳出詞匯范疇，著眼于詞匯教學(xué)之外，才有出路。廣義的詞匯教學(xué)就是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)，包含語(yǔ)言、語(yǔ)法、句式、聽說讀寫。具體地說：教詞匯=教文化，教詞匯=教交際，教詞匯=教思考，教詞匯=教學(xué)習(xí)，教詞匯=教語(yǔ)言。實(shí)際的或模擬的聽、說、讀、寫交際活動(dòng)，是主要的詞匯數(shù)學(xué)活動(dòng)，尤其是閱讀原著。在這里，詞匯與語(yǔ)法、句型、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、文章題材和體裁等自然結(jié)合，成為教語(yǔ)言的綜合活動(dòng)。這樣，教詞匯和教交際、教語(yǔ)言就劃上了等號(hào)。

減少狹義的詞匯教學(xué)時(shí)間，增加廣泛使用詞匯、鞏固詞匯和擴(kuò)充詞匯的閱讀教學(xué)與課文教學(xué)的時(shí)間，是詞匯教學(xué)成功的關(guān)鍵。在閱讀和課文教學(xué)中，教學(xué)雙方集中注意內(nèi)容，不再?gòu)男问缴献⒁庠~匯。表面上“忘掉”詞匯，實(shí)際上大量接觸、吞食、消化、吸收，這也是詞匯教學(xué)的辯證法。

在一般普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯和閱讀的關(guān)系，猶如蛋之與雞，毛之與皮。只有敢于在學(xué)生詞匯量還不多時(shí)，就“硬著頭皮”抓閱讀，甚至大量閱讀和原著閱讀，使舊詞和新詞與交際活動(dòng)、語(yǔ)言整體“長(zhǎng)”在一起，才談得上“活”的詞匯教學(xué)，才有希望。

詞匯教學(xué)的整體綜合特點(diǎn)，使之成為訓(xùn)練學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的極好機(jī)會(huì)。如果在這方面抓得及時(shí)，抓得全面，通常最令人頭痛的“兩極分化”就可以基本上得到控制。正是由于詞匯學(xué)習(xí)在表面上看來，其效率不如語(yǔ)音學(xué)習(xí)那樣“立竿見影”，其規(guī)律性不如語(yǔ)法學(xué)習(xí)那樣明顯和容易把握，所以在詞匯教學(xué)中更要注意引導(dǎo)學(xué)生在詞匯的規(guī)律性上狠下功夫，在各個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生把詞匯進(jìn)行歸納、演繹、分類、分析、綜合、概括，注意發(fā)揮智力作用和培養(yǎng)能力，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，還要注意培養(yǎng)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣和訓(xùn)練科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如：及時(shí)和分散復(fù)習(xí)、循環(huán)記憶、多種感官并用、聯(lián)想想象、列表和公式、利用卡片等。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主旨在于使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)，乃至在整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠盡快地學(xué)會(huì)獨(dú)立走路、跑路，減少對(duì)教師的依賴，獨(dú)立解決問題。此外，在詞匯教學(xué)中還要重視基本學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，如：英漢比較、判斷正誤、自我校正，以及快速感知、辨認(rèn)、理解由于詞匯學(xué)習(xí)同語(yǔ)音、語(yǔ)法相比更為艱苦，所以非智力因素的作用便更加重要。大量集中地記詞，就是對(duì)意志的考驗(yàn)和鍛煉。在詞匯教學(xué)中要時(shí)時(shí)處處滲透理想教育、意志訓(xùn)練等，從總體上教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。廣義的詞匯教學(xué)就是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)，包含語(yǔ)言、語(yǔ)法、句式、聽說讀寫等等。

以上闡述說明詞匯不是孤立的，一方面與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文結(jié)合;另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)。詞匯教學(xué)應(yīng)該系統(tǒng)化。另外，英語(yǔ)詞匯并不象乍看那樣零碎分散，而是有規(guī)律的，成體系的。詞匯教學(xué)也應(yīng)使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。

現(xiàn)實(shí)的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，孤立地教詞，孤立地講解、孤立地傳授知識(shí)太多、太細(xì)、太碎，是普遍存在的一大弊病。這種教學(xué)方法讓教師的講解占用了過多時(shí)間，把詞匯教學(xué)弄成詞典搬家，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句，卻無力在聽、說、讀、寫中消化和吸收。可見，在詞匯教學(xué)中我們必須大幅度減少教師講知識(shí)的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)新詞的特點(diǎn)，開動(dòng)腦筋記憶，并在聽、說、讀、寫中加深理解，學(xué)習(xí)使用。