倪玉蘭

摘 要：部編版教材的出現(xiàn)，意味著教育學(xué)界對于個性化教學(xué)需求的重視，同時也意味著各名教師需要采取更加因地制宜的教學(xué)方法，對待每一名學(xué)生都應(yīng)當尊重其差異性，并且在教學(xué)活動當中體現(xiàn)出來。筆者建議小學(xué)語文教師應(yīng)做到以下幾點：一是良好的交流互動關(guān)系令學(xué)生勇于發(fā)言、二是充分利用閱讀文本進行辯證思考、三是鼓勵學(xué)生自主選取課外讀物進行個性化培育、四是采取多種閱讀方式培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文;閱讀;互動;課外讀物

部編版教材和傳統(tǒng)語文教材最大的區(qū)別就在于突出了更多的創(chuàng)意性可能，在其中一些可以發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)運用了更多的筆墨，并且鼓勵教師采取更多的時間讓學(xué)生進行自主思考，這對于小學(xué)語文階段的閱讀課程來說是十分關(guān)鍵的。傳統(tǒng)閱讀課程當中教師講的過多、學(xué)生學(xué)的過少，這一矛盾的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生只能夠盲目地背誦標準答案，喪失了對閱讀文本內(nèi)涵及情感的深度理解

一、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面的問題。

小學(xué)生思維發(fā)展不完善，個人認識僅停留在基礎(chǔ)的常識中，在學(xué)習(xí)相關(guān)文章閱讀時，不能理解文章的內(nèi)涵所以積極性不夠。目前的很多小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)課堂上注意力不集中，沒有閱讀的樂趣，不喜歡閱讀，閱讀課堂上不愿意積極發(fā)言，這也為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。學(xué)生在文章閱讀學(xué)習(xí)時不愿意開口，所以學(xué)生的閱讀量比較小，不能通過閱讀準確把握漢字的拼音，進而導(dǎo)致了識字效率的低下，在這樣一個惡循環(huán)中，學(xué)生更不愿意開口，根本對閱讀提不起興趣。這種雙方面的影響，給學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)帶來很大的困難，閱讀教學(xué)效率低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，影響學(xué)生未來的發(fā)展。[1]

2.老師方面的問題。

目前教育改革發(fā)展，課堂教學(xué)中逐漸把學(xué)生作為主體，在課堂上老師只是起主導(dǎo)作用對學(xué)生進行引導(dǎo)，老師的教學(xué)理念及教學(xué)行為會直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。目前小學(xué)語文老師教學(xué)中不注重學(xué)生閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)中不能有效進行指導(dǎo)與監(jiān)督，很多小學(xué)語文老師個人專業(yè)素養(yǎng)不夠，老師本身專業(yè)技能不足，閱讀教學(xué)是漢字發(fā)音不準，直接造成小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)難度大，而且老師深受傳統(tǒng)教育理念和教育方式的影響，不能適應(yīng)當前教育改革提出的核心素養(yǎng)教學(xué)，影響了學(xué)生閱讀能力的提升，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

2017全國開始實行部編版統(tǒng)一教材，教材減少課內(nèi)閱讀的篇目，加大課外閱讀的比重。部編版十分重視課外閱讀在教學(xué)中的地位，對閱讀書目選擇、閱讀方法等提供了具體的指導(dǎo)方案。

1.引導(dǎo)學(xué)生認識閱讀。

小學(xué)生年齡比較小，認知能力比較低，思維發(fā)展還不夠完善，所以在課堂學(xué)習(xí)中不能充分認識到閱讀對自身發(fā)展的重要性。所以在當前提升小學(xué)語文老師對閱讀教學(xué)的重視，讓學(xué)生也關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)，成為當前教育改革的重要目標。老師要從人與人之間的交流開始讓學(xué)生認識到閱讀的重要性，在交流溝通的實踐中讓學(xué)生認識到閱讀與不閱讀的區(qū)別，進而讓學(xué)生在交流實踐中認識到，閱讀量越大自身的交流能力越強。漢語是小學(xué)生的第一語言，從小培養(yǎng)學(xué)生的民族情感，學(xué)好語文，掌握基本的閱讀能力是我國小學(xué)生的一個重要任務(wù)。閱讀是一項基本的技能，提升閱讀能力，有利于促進其他能力的提升，閱讀能力提升促進其他學(xué)科學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)的過程中科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，提升個人專業(yè)技能，為學(xué)生做榜樣，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生深刻地認識到閱讀的重要性。

2.聯(lián)系上下文和語言環(huán)境理解掌握。

《語文課程標準》指出：“高年級要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中詞句的作用”可見，聯(lián)系上下文是理解詞語的一個重要方法。課文中一些詞語如果直接從字面理解很難。如果能結(jié)合上下文和詞語所處的語言環(huán)境來理解，就會變得相對容易了。如《丁香結(jié)》這一課中出現(xiàn)的“丁香結(jié)”這一詞語，單理解“丁香”這一詞不難，單理解“結(jié)”這一詞也不難。但如果沒有任何語言環(huán)境和上下文銜接來理解“丁香結(jié)”這一詞，就會變得特別難。如果聯(lián)系文中的一句話“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣”學(xué)生很自然的就能理解“丁香結(jié)”這個詞語的由來了。再結(jié)合課文語境來看，前三段主要描寫的是作者賞丁香的情景，后三段主要是寫作者賞丁香所產(chǎn)生的感悟，學(xué)生很快就會理解這個詞的含義，甚至對作者想要表達的思想感情也會有更深入的理解。

3.結(jié)合生活體驗去理解、掌握。

高年級學(xué)生較低年級學(xué)生有了更多的生活經(jīng)歷和體驗，對于課文中某些詞語的理解也不僅僅是看字面來理解，如果教師加以引導(dǎo)，相信學(xué)生們能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷更好地理解詞語。如：《竹節(jié)人》這一課中“風(fēng)靡”這一詞。風(fēng)吹草木的景象相信每個學(xué)生都見過，如果學(xué)生結(jié)合自己生活中所見的此景象，那對“風(fēng)靡”一詞的理解就會很容易了。

部編版教材是近年來教育學(xué)界對于傳統(tǒng)教材的一次拋棄和優(yōu)化，也意味著現(xiàn)階段的教學(xué)活動，更應(yīng)當強調(diào)學(xué)生個性化發(fā)展的空間，強調(diào)核心素養(yǎng)培育的可能，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)來說，更應(yīng)如此，令學(xué)生們能夠真正的熱愛上一本本的閱讀文本，并且做到愛不釋手、卷不離手。這不僅是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，更是為學(xué)生未來的寫作能力提升打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林冬瓊.在閱讀中提升語文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（29）：96.

[2]趙玥.基于部編版語文教材談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019（20）80-81.