張倩瑩

摘要：在高職英語教學中引入課程思政元素對創(chuàng)新教學模式，體現(xiàn)時代教育價值有積極的意義。文章首先闡述了課程思政的內(nèi)涵，其次從“明確目標意識，體現(xiàn)思政理念”、“強化思政素養(yǎng)，構(gòu)建立體課堂”和“提升教學素養(yǎng)，實踐獲取真知”三方面分析了具體的教學策略，最后闡述了高職英語課程思政教學有效推進的保障措施。

關(guān)鍵詞：高職英語;課程思政;實施保障

中圖分類號：G718???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0006-01

1.課程思政的內(nèi)涵

課程思政指的是：以立德樹人為教育目標，將思想政治的元素融入到課程教學的各個階段，構(gòu)建全系統(tǒng)、全課程、立體化的課程教學體系，讓思政的內(nèi)涵與各類課程有機結(jié)合，實踐思政思想育人的教育大格局。近年來，課程思政逐漸成為引領(lǐng)國內(nèi)教育發(fā)展的主流，被各級高校在教學實踐中不斷探索，習近平總書記也在多個場合提及課程思政，并肯定了課程思政的重要意義：“辦好我們的高校，必須以馬克思主義為導(dǎo)向，全面貫徹我黨的教育方針，讓思政元素與各學科有機融合”。在此背景下，在高職英語課程教學中引入思政元素，探索和實踐“高職英語+課程思政”教學模式，既與我國教育發(fā)展的大方向相符，又能夠體現(xiàn)高職英語教學創(chuàng)新的價值，具有鮮明的時代意義。

2.高職英語課程思政教學策略

2.1 明確目標意識，體現(xiàn)思政理念。

高職思政育人的方向和元素是多元化的，若想在高職英語課程教學中有效地引入思政元素，開展行之有效的教學活動，首要應(yīng)解決教學目標的樹立和體現(xiàn)性問題。譬如：高職思政的教育方向包含馬列主義、社會主義核心價值觀、大學生崗位能力意識、大學生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展能力、團隊合作服務(wù)意識及綜合思政能力等多種類型，如何將這些類型與高職英語教學的內(nèi)容有機的融合呢？這就需要英語教師在教學中明確目標意識，結(jié)合英語教學的內(nèi)容和需求，創(chuàng)設(shè)一體化的課程教學情境，以體現(xiàn)出思政元素在英語課程中的自然滲透理念。例如：教師在教授“Weather and Climate”主題的課程時，不應(yīng)僅僅為學生講解氣候變化的規(guī)律以及其中蘊含的英語詞匯、語法和應(yīng)用型知識，而應(yīng)該將“保護環(huán)境”、“旅游文明”和“團隊合作”發(fā)展等思政綜合意識融入其中，通過講解氣候變化、自然災(zāi)害與人類活動關(guān)系的詞匯和句型，培養(yǎng)學生的旅游文明習慣;通過創(chuàng)設(shè)繪制“氣候語法思維導(dǎo)圖”的活動，培養(yǎng)學生的團隊合作服務(wù)意識，以綜合一體化的課程教學設(shè)置體現(xiàn)出英語與思政緊密結(jié)合的教學理念。

2.2 強化思政素養(yǎng)，構(gòu)建立體課堂。

高職生英語學習綜合能力普遍偏弱，在創(chuàng)設(shè)英語思政課程情境時，教師不應(yīng)采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，一味地向?qū)W生灌輸英語語法、詞匯等方面的理論知識，而應(yīng)該結(jié)合思政元素創(chuàng)設(shè)立體式的課堂，以激發(fā)學生參與英語學習的興趣為目的。在這個過程中教師還應(yīng)該以強化學生的思政綜合素養(yǎng)為目的，通過有效的情境創(chuàng)設(shè)和學習引導(dǎo)，讓學生既能夠感知到思政知識與英語學習的密切關(guān)聯(lián)性，又能夠提升對英語課程思政模式的學習興趣。例如：在主題為“Professional accomplishment”的課程教學中，我將愛崗敬業(yè)和奉獻精神等思政元素與英語口語教學有機地融合在一起，為高職生講解崗位素養(yǎng)和奉獻精神的重要性，并以“南丁格爾”為案例，用英語介紹了她愛崗奉獻的事跡，激發(fā)起全體學生的學習熱情，進一步地創(chuàng)設(shè)“南丁格爾”獲獎?wù)攉@獎感言情境，激勵學生走上講臺用英語口語進行勵志演講。在上述情境中學生不僅體會到了愛崗奉獻的思政情懷，還學到了相應(yīng)的口語技能，達到了英語課程思政立體課堂構(gòu)建的目標。

2.3 提升教學素養(yǎng)，實踐獲取真知。

與傳統(tǒng)的高職英語教學模式相比，英語課程思政教學模式的創(chuàng)立和實踐涵蓋了大量的新元素，對英語教師來說，設(shè)計和組織課程思政課堂教學不僅需要掌握過硬的英語教學技能，還需要兼具深厚的思政認知素養(yǎng)，且要懂得將二者合二為一，針對高職生英語和思政學習認知的情況，組織多元有效的教學過程，以確保英語課程思政的教學效果能夠真正得以體現(xiàn)。因此，為實踐有效的英語課程思政教學，各級高職院校應(yīng)加大對英語教師“一專多能”教學素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，在注重對英語教師專業(yè)教學技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，增設(shè)社會主義核心價值觀認知培訓(xùn)、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)、馬列主義認知培訓(xùn)等針對性較強的思政認知與應(yīng)用素養(yǎng)培訓(xùn)項目。此外，在校內(nèi)組織英語課程思政教學技能培訓(xùn)和教學大賽，讓更多的英語教師通過課程思政認知學習后能夠獲得參與實踐教學和比賽的機會，通過實踐參與將所學到的知識真正融入到日常教學中，不斷夯實自身的英語課程思政教學技能。

3.結(jié)語

教無定法，貴在實踐！為使課程思政的元素和內(nèi)涵真正融入到高職英語課程教學中，對高職生英語學習能力和思政修養(yǎng)提升產(chǎn)生實實在在的效果，各級高職院校應(yīng)加大英語課程思政師資力量的培訓(xùn)力度，創(chuàng)設(shè)校本化的教學資源，明確教學目標意識，通過不斷的探索構(gòu)建符合校情的英語課程思政體系。

參考文獻：

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[2] 朱毅，陳世潤.高職英語教學中的思政教育體系構(gòu)建研究[J].職教論壇，2017（32）：26-30.