孫亮

摘 要：語文學科是一門綜合類的人文學科，同時也是一門工具性的學科。近年來，隨著我國新課程改革全面展開，學生基本知識和實踐能力的培養(yǎng)得到了教育界的高度重視。不管是從學習語文的實用性還是追求更高水平的心靈深造來說，學習語文都需要有一定的耐心，不能急于求成。語文教學離不開情感教育。因此，本文重點關(guān)注高中學生的閱讀心理特點，分別從情感、反思和審美這三個角度來對學生們的心理學習狀況進行分析。

關(guān)鍵詞：語文教學;高中語文;閱讀心理

一、帶著情感學習，從閱讀到“悅讀”

語文教學的靈魂是情感。情感教育是推進教學過程優(yōu)化的助推器，如果在教學過程當中做到以情動人，注重情感教育，充分考慮學生的認知能力，發(fā)揮情感教育的作用，就一定能夠讓學生在閱讀的過程當中感受到快樂，能夠促進語文閱讀質(zhì)量的提高。高中語文教師應(yīng)當按照教學大綱里面的要求積極引導(dǎo)學生們注重情感和價值觀的培養(yǎng)。隨著年齡的增長，學生們所接觸到的閱讀材料也開始變得豐富多彩，高中學生們已經(jīng)基本掌握了自我閱讀，自主認知，自我反思的基本能力。并且大部分學生也具有一定的自我調(diào)節(jié)和情緒管理的能力。因此，教師們在開展語文閱讀教學的過程當中，可以通過閱讀文本來找到滲透心理健康教育的契機，從而促進學生們的全面發(fā)展和心理健康成長。因此，在開展語文教學的同時，教師們應(yīng)當關(guān)注到學生們的心理健康教育，并且將情感教育與語文教學相融合，從而在提升學生們語文素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生們優(yōu)秀的人格，從而幫助學生們養(yǎng)成良好的道德習慣素養(yǎng)。

在《文心雕龍》一書當中提到：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯。”對于學生們來說，語文教學不單單是給學生們傳授知識，還要通過語文學習，讓學生們明白做人做事的道理。閱讀能夠讓學生們在一定程度上獲得內(nèi)心深處的提升，獲得心理的滿足感。因此，學生們通過閱讀也最能夠滿足心理成長的需要，而這種心理上的成長，依靠的不單單是學習知識。高中語文教學實施情感教育的具有重要的意義。

二、帶著反思學習，促進自我提升

閱讀的目的在于學習他人的生活經(jīng)驗，閱讀能夠給學生們帶來一個更加廣闊的知識層面，同時也能夠讓學生們體驗不一樣的人生感受。反思教育能夠幫助教師和學生共同進步，一位優(yōu)秀的語文教師就是在不斷實踐和反思當中誕生的，如果語文教師們僅僅滿足于現(xiàn)有的教學經(jīng)驗，而不再進行進一步的創(chuàng)新和思考，那么其語文教學水平將會受到限制甚至是出現(xiàn)滑坡。教育應(yīng)當做到與時俱進，語文學科是一門充滿人文主義思想以及人文精神和崇高智慧的學科。如果教師們僅僅滿足于原有經(jīng)驗而不對教學經(jīng)驗進行深入的思考的話，那么其教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至會有所滑坡。同時，語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，同時語文學科的特性與內(nèi)涵特點，都決定了教師對語文教學藝術(shù)的追求是一個永無止境的過程。教學永遠在路上，勤于反思是促進教師成長的必由之路。

如同《敬畏生命》一文當中寫到：“…被你踩在腳下的螞蟻在那里掙扎，甲蟲在那里艱難地爬行?！睂W生很少會注意到這樣細微的事情，也很難感同身受。作者開展這些細節(jié)描寫的目的是讓讀者感受到世間萬物生命所具有的意義，從而敬畏自然，敬畏生命。學生們在閱讀過后也應(yīng)當進行自我反思和總結(jié)，紀伯倫曾經(jīng)說過：“我們都走的太遠，以至于忘記了為什么而出發(fā)?！遍喿x的目的在于學以致用，在于舉一反三。此時教師可以過度到名著夏洛蒂·勃朗特的《簡愛》中，簡堅定不移地追求光明，圣潔，高尚純真的愛，在各種艱難險阻當中不斷追求內(nèi)心的自由與尊嚴，堅持自我，最終獲得了幸福，主人公返璞歸真的那種簡單而樸實的愛情，讓學生看到了一個自尊自強敢愛敢恨的年輕女性形象。再聯(lián)系到高中學生的心理特點：高中生正處在心理上脫離父母的心理斷乳期，同時學生們的自我意識也在顯著增強，在這一時期，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生們獨立思考和處理事務(wù)能力，高中生在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來。

三、從審美角度入手，獲得心理的升華

對于的高中學生們來說美學的概念并不那么具體，中學階段的美學教育也相對比較缺乏，學生們很少會有機會接觸到美術(shù)館，藝術(shù)節(jié)這樣的大型展覽活動。因此，學生對于美學這樣抽象的概念，認知比較淺顯，對于審美心理的培養(yǎng)有所欠缺。對于這種情況，教師們應(yīng)當積極引導(dǎo)學生們關(guān)注美學，并向?qū)W生們傳播美學思想，使得美學這顆種子在學生們心中逐漸發(fā)芽生根。審美情感與其它審美心理活動既相互滲透，又相互影響，在各審美心理活動中起到媒介的作用。它也體現(xiàn)了美的最基本的特征：愉悅性，但要比感官上的愉悅更深入一層，與審美客體的審美經(jīng)驗有很大的關(guān)系。教師可以在閱讀中調(diào)動學生已有的審美經(jīng)驗來提高美感的獲得。

著名學者朱光潛先生在《談美》一文中這樣寫到：“人生本來就是一種較廣義的藝術(shù)，過一世生活好比做一篇文章，完美的生活都有上品文章所擁有的美點，文章忌俗爛，同樣的，生活亦是如此?！敝熳郧逑壬f孟實先生引讀者由藝術(shù)走入人生，又將人生納入藝術(shù)之中，這樣宏遠的眼界和豁達的胸襟值得每一位學者深思。著名學者朱光潛在分析如何培養(yǎng)美感時，從學理上進行通俗而又深入的探討，他提出了對于美感的培養(yǎng)，其實是態(tài)度的培養(yǎng)。他認為審美的態(tài)度和審美的眼睛是需要不斷的熏陶下慢慢養(yǎng)成的。同時在談美譯文當中還討論了一系列有關(guān)于審美活動中的常見現(xiàn)象，例如美感與聯(lián)想，欣賞與批評等等。

作為一名高中語文教師，我們應(yīng)當充分把握中學生課外閱讀的心理需要及特點，恰到好處地引導(dǎo)他們好讀書，讀好書。為其知識的積淀打下堅實基礎(chǔ)。針對高中學生的閱讀特點，有針對性地開展主題閱讀活動以及心理健康教育活動。讓的高中學生們能夠獲得更多，更加平等的學習機會。

參考文獻：

[1]李锃.語文教學中的心理健康教育淺析[J].語文建設(shè)，2014（11）.

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