鄧天木

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。教師難教，學(xué)生厭寫(xiě)是普遍現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)象，我們應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生開(kāi)渠導(dǎo)“源”，鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象，引導(dǎo)學(xué)生“快樂(lè)作文”。讓習(xí)作煥發(fā)勃勃的生命力！

關(guān)鍵詞：快樂(lè)作文;激發(fā)興趣;開(kāi)渠導(dǎo)“源”;放飛想象

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0048-01

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，我們對(duì)習(xí)作內(nèi)容和寫(xiě)作方法設(shè)置了過(guò)多的條條框框。習(xí)作教學(xué)走入了一種毫無(wú)活力的模式。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的往往是空話、套話、假話。為使習(xí)作教學(xué)走出“學(xué)生厭寫(xiě)，教師厭教，耗時(shí)耗力，效率不高”的怪圈，我在教學(xué)中通過(guò)優(yōu)化習(xí)作教學(xué)策略，讓學(xué)生喜歡上習(xí)作，收到了一定的成效。

1.激發(fā)興趣──“快樂(lè)作文”的動(dòng)力

“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！睂W(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，他就會(huì)把這種興趣內(nèi)化為一種動(dòng)力，自覺(jué)地去探索與創(chuàng)新。實(shí)踐中，我主要采用兩種方法激趣。

1.1 鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)熟悉的生活。

要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主寫(xiě)作，就得使寫(xiě)作成為學(xué)生快樂(lè)的活動(dòng)。“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！弊龅健坝梦倚乃嘉沂拢梦铱谑阄仪?，用我手寫(xiě)我心。”學(xué)生寫(xiě)作興趣一旦被激發(fā)起來(lái)，感到“不吐不快?！彼麄兊膶?xiě)作熱情便會(huì)迸發(fā)出來(lái)，不可遏止。

1.2 品嘗成功。

蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲望。”如果學(xué)生能品嘗到習(xí)作成功的喜悅，他就能得到精神上的滿(mǎn)足，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一次成功的期待。為此，我舉辦作文競(jìng)賽，辦手抄報(bào)，推薦學(xué)生習(xí)作發(fā)表等活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生送去快樂(lè)，增強(qiáng)自信，通過(guò)尊重，關(guān)心、激勵(lì)，讓學(xué)生人人都能享受、體驗(yàn)成功，并能在各自的起點(diǎn)上得到潛能的發(fā)揮，人人都能快樂(lè)而充滿(mǎn)自信地投入到寫(xiě)作中去。

2.開(kāi)渠導(dǎo)“源”──“快樂(lè)作文”的源泉

常言道：“厚積薄發(fā)”，唯有豐富的積累，習(xí)作時(shí)才能文思如涌，解決“無(wú)米之炊”。積累的核心問(wèn)題是教師訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成觀察、閱讀的習(xí)慣，并以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的日記、讀書(shū)筆記、小練筆等形式進(jìn)行積累和內(nèi)化。我從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，將“習(xí)作”之樹(shù)植根于生活的土壤，置身于獨(dú)具特色的地方文化的環(huán)境中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地將鮮活的具有時(shí)代特色的習(xí)作資源引進(jìn)習(xí)作教學(xué)中來(lái)。

2.1 讓學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。我們所處的現(xiàn)實(shí)世界豐富多彩，是學(xué)生習(xí)作永不枯竭的沃土，可以說(shuō)事事皆素材，時(shí)時(shí)為契機(jī)，處處有學(xué)問(wèn)。關(guān)鍵是老師有一雙慧眼，也給學(xué)生一雙慧眼。因此，我有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識(shí)事物，讓他們跟小金魚(yú)談心，和柳樹(shù)拉家常，……學(xué)生把在學(xué)校、家庭、社會(huì)出現(xiàn)的豐富多彩并有典型意義的場(chǎng)景、事件或人物及所見(jiàn)所聞及時(shí)記錄下來(lái)，成為習(xí)作的源頭、活水。

2.2 讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，盡情游戲。

習(xí)作與生活緊密相連，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，酸甜苦辣皆有營(yíng)養(yǎng)，喜怒哀樂(lè)都是文章。學(xué)生自身獨(dú)特的經(jīng)歷往往能夠令他的作文也別具一格。我十分注重學(xué)生感受生活的過(guò)程，有目的地為學(xué)生設(shè)計(jì)各種生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)和游戲，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、采訪，舉辦講故事比賽、畫(huà)畫(huà)比賽、手工制作比賽、文娛表演活動(dòng)……在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生相當(dāng)放松，能夠“想人之所未想，言人之所未言”。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)的過(guò)程、感受記錄下來(lái)。從而活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生習(xí)作的土壤越積越肥，習(xí)作興趣也隨之濃厚起來(lái)。

3.放飛想象──“快樂(lè)作文”的翅膀

《語(yǔ)言新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想像中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作，鼓勵(lì)大膽想象，學(xué)生才會(huì)文思泉涌，寫(xiě)出來(lái)的文章就與眾不同，很有自己的獨(dú)特個(gè)性。因此大膽想象就是“快樂(lè)作文”的翅膀。如何訓(xùn)練學(xué)生的想象力呢？

3.1 教材拓展延伸，進(jìn)行想象練筆。

教材中許多地方給讀者留下了想象的空間，教學(xué)中結(jié)合閱讀啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀主，進(jìn)行想象練筆。如學(xué)習(xí)《獵人海力布》一文，讓學(xué)生展開(kāi)想象，鄉(xiāng)親們會(huì)如何紀(jì)念海力布？學(xué)生在他人的想象中互相啟發(fā)，拓展思路，編寫(xiě)了許多不同于他人的故事。這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生自主作文的權(quán)利，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

3.2 借助插圖，觀察想象。

形象生動(dòng)的課文插圖，具有情節(jié)濃縮性的特點(diǎn)。如果就圖講圖，學(xué)生的想象就會(huì)受到插圖內(nèi)容的局限，使插圖在某種程度上成了想象的羈絆，因此，我們必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去推想插圖中未曾出現(xiàn)的內(nèi)容，把插圖作為想象的發(fā)端，為學(xué)生開(kāi)辟想象的廣闊空間。這樣，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)展了想象力。

綜上所述：我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中若能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生開(kāi)渠導(dǎo)“源”，鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象，我們定能順利地帶領(lǐng)孩子走入快樂(lè)作文的殿堂，讓習(xí)作煥發(fā)勃勃的生命力！

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.