何基會(huì)

摘要：善于采取課堂導(dǎo)入是提高授課效率的關(guān)鍵，初中該科課堂授課運(yùn)用“三段六步”授課方法，能夠調(diào)動(dòng)受教育者的想象思維，增強(qiáng)受教育者主動(dòng)參與性，培養(yǎng)受教育者的求知興趣。本文主要對(duì)初中該科“三段六步”授課法的應(yīng)用予以分析。

關(guān)鍵詞：初中該科;“三段六步”授課;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0086-01

1.前言

當(dāng)今社會(huì)，初中生對(duì)以往授課模式儼然覺得毫無任何吸引力，旨在更好的推進(jìn)初中該科深化調(diào)整，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)授課，提升受教育者的該科素養(yǎng)，初中該科課堂授課可通過“三段六步”授課方法，使得受教育者參與其中，調(diào)動(dòng)受教育者的想象思維，激發(fā)受教育者求知興趣，營(yíng)造良好的求知環(huán)境。

2.初中該科“三段六步”授課應(yīng)用的意義

“三段六步”授課摒棄以往填鴨式授課，以啟發(fā)性、好奇性等讓受教育者主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，教育者采用“三段六步”授課，不但迅速引起受教育者的注意力，集中思緒，激發(fā)受教育者的探求知識(shí)的好奇心，還能將相關(guān)課程的舊知識(shí)點(diǎn)與自身課的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，揭示課題，體現(xiàn)授課意圖，培養(yǎng)受教育者的審美觀，讓受教育者體驗(yàn)快樂求知，為課堂授課創(chuàng)造比較愉快的求知氛圍。受教育者感受到文學(xué)、資料的動(dòng)人，且持續(xù)收到應(yīng)有的人文資料，獲得初步的該科鑒賞能力，能幫助受教育者判別好壞和是非曲直，樹立正確的思想和人生態(tài)度，最終更加熱愛該科這門學(xué)科。

3.初中該科“三段六步”授課法應(yīng)用策略

3.1 明確授課宗旨，強(qiáng)化“三段六步”授課效率。

“三段六步”授課法在初中該科授課中的應(yīng)用，對(duì)提升初中該科授課效果有著特殊的作用，當(dāng)然，在相關(guān)的應(yīng)用中，應(yīng)借助于實(shí)際情況明確授課宗旨，再沿著授課宗旨實(shí)施有效的“三段六步”授課，才能強(qiáng)化“三段六步”授課的效率。首先，教育者應(yīng)全面掌握初中該科授課內(nèi)容以及受教育者的求知情況，如，受教育者的求知熱情、求知態(tài)度、求知水平等。與此同時(shí)，再綜合各角度要素的分析具體相關(guān)的授課宗旨，再圍繞著授課宗旨設(shè)定“三段六步”授課內(nèi)容，加入一些受教育者感興趣的思想、話題等，為受教育者營(yíng)造良好的求知氛圍，讓受教育者在該科求知中感受到樂趣，從而是受教育者喜歡上初中該科，增加受教育者的求知樂趣，促使受教育者主動(dòng)投入到初中該科求知中，進(jìn)而提升初中該科授課效率。而且，在制定授課宗旨的過程中，必須將培養(yǎng)受教育者求知興趣以及受教育者的該科素養(yǎng)放在關(guān)鍵位置，同時(shí)應(yīng)有效凸顯出以受教育者為主體的授課理念，從根本上打破以往授課的束縛，進(jìn)而增強(qiáng)“三段六步”授課法的運(yùn)用效果。

例如，在針對(duì)四大名著的相關(guān)課程授課中，為增強(qiáng)受教育者的求知效率，應(yīng)借助有效的導(dǎo)入渠道吸引受教育者的注意力，才能促使受教育者主動(dòng)投入到初中該科求知中。如，可以借助播放“好漢歌”等，這首歌曲受教育者都不陌生，能夠針對(duì)其中的歌詞進(jìn)行帶領(lǐng)，如“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，這時(shí)民間好漢的重要作風(fēng)，而在如民間之前也有人有有苦說不出的痛，舉起拳頭卻不能打下去，這個(gè)人是何許人也？就是大家本堂課程課程的主人公“林教頭”。單一的“三段六步”授課，深刻地吸引到受教育者的注意力，特別是好漢歌的主要特點(diǎn)，也使得受教育者熱血澎湃，求知熱情高漲，更不由自主地想分析和認(rèn)識(shí)“林教頭”。

3.2 運(yùn)用留白渠道，調(diào)動(dòng)受教育者的想象思維。

“留白”渠道是一種重要的“三段六步”授課渠道，更注重受教育者自主求知能力、想象資料的培養(yǎng)，結(jié)合初中該科授課內(nèi)容，適度給受教育者“留白”，讓受教育者放飛思緒，主動(dòng)投入到初中該科求知中，發(fā)揮個(gè)人的想象力。而且，在教育者的帶領(lǐng)下，促使受教育者更深入地去思考、去分析，這個(gè)過程教育者主要沖到帶領(lǐng)者的身份，帶領(lǐng)受教育者一步一步探索資料的真諦，積極探究想像所獲取的結(jié)果，要遠(yuǎn)比以往說教式授課記憶特別深刻。同時(shí)，在“留白”“三段六步”運(yùn)用的環(huán)節(jié)中，應(yīng)分析幾方面重要內(nèi)容，“留什么”、“那些時(shí)候留”、“如何留”等，無法隨便給受教育者“留白”，必須抓住“留白”的重要計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)受教育者的思維，帶領(lǐng)其主動(dòng)投入到思考中，方可起到事半功倍的授課效果。

3.3 應(yīng)用植入話題，增強(qiáng)受教育者主動(dòng)參與性。

植入話題是“三段六步”授課的重要渠道之一，結(jié)合初中該科授課的實(shí)際情況有效開展植入話題，通過問題帶領(lǐng)受教育者主動(dòng)投入到初中該科授課中，受教育者在好奇心的帶領(lǐng)下會(huì)跟隨著教育者的步伐，一步一步研究問題的答案，相比于以往初中該科授課，采用植入話題的渠道更能增強(qiáng)受教育者的主動(dòng)參與性，調(diào)動(dòng)受教育者求知熱情。

例如，在初中該科《林姑娘進(jìn)賈府》一課授課中，教育者可以引入此類的問題“同學(xué)們，林姑娘和寶二爺?shù)墓适孪嘈糯蠹叶悸犝f過，也有的受教育者可能會(huì)看過類似的電影電視劇，但是你們所喜歡的林姑娘和寶二爺故事的作者是誰有了解的嗎？林姑娘進(jìn)賈府環(huán)節(jié)具體發(fā)生了哪些類型的故事？”簡(jiǎn)單的資料勾勒起受教育者的回憶，想到林姑娘和寶二爺?shù)墓适?，調(diào)動(dòng)受教育者熱情并促使受教育者主動(dòng)踴躍參與到回復(fù)中，進(jìn)而增強(qiáng)受教育者求知的主動(dòng)性。

3.4 創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)受教育者的求知興趣。

長(zhǎng)期以來，情境授課都被積極應(yīng)用到初中該科課堂中，情境授課具有多樣性、豐富化的特點(diǎn)，大部分結(jié)合授課內(nèi)容、受教育者的實(shí)際求知情況以及授課環(huán)境等方面資料設(shè)置情況，才能將整體的效能最大化。情境授課是“三段六步”授課的重要渠道之一，在“三段六步”授課中占有十分關(guān)鍵的地位，故而，除了上述所提到的幾種“三段六步”授課方法，初中該科教育者還應(yīng)重視整體情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)應(yīng)主動(dòng)融入部分趣味性元素、游戲性資料等，充分展示出情境的趣味性，先讓受教育者愛上該科、喜歡語言，再經(jīng)由情境娛樂的渠道求知到重要的知識(shí)，真正使受教育者達(dá)到“學(xué)中樂，樂中學(xué)”的宗旨。

4.結(jié)語

總體而言，在新課改持續(xù)推行下，針對(duì)授課方法的改進(jìn)和研究也應(yīng)引起崗位關(guān)鍵的重視。該科作為初中階段的重要科目之一，對(duì)培養(yǎng)受教育者綜合素養(yǎng)有著特殊的作用，應(yīng)重視該科授課，能夠?qū)⑿路f的“三段六步”授課法充分運(yùn)用到初中該科課堂授課中，對(duì)受教育者進(jìn)行有效的進(jìn)行導(dǎo)入，促使受教育者真正愛上該科、喜歡該科，增強(qiáng)受教育者求知該科的效率以及培養(yǎng)受教育者綜合素養(yǎng)，同時(shí)也可以進(jìn)一步提高受教育者該科求知的效率，滿足受教育者該科求知的需求，為受教育者更高階段的該科求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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