張蕊

摘 要：知識點小而雜是高中生物的主要特點之一，在學習高中生物的過程中，學生需要掌握各個知識點之間的聯(lián)系，梳理知識之間的關(guān)系，提高自身的實際應(yīng)用能力。為了使高中生物教學更加系統(tǒng)化，使學生把握各方面的具體知識，提高學習效率，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學過程中，可以取得非常顯著的效果。思維導(dǎo)圖能將大量的知識進行整合，以清晰的邏輯順序展示出來，符合高中生物知識的特點與高中階段學生的學習情況。本文對思維導(dǎo)圖在高中生物教學中的應(yīng)用進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖具有清晰、直觀、系統(tǒng)化的特點，適合學生完成知識點眾多的生物學科學習。在設(shè)計教學方法時，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學過程中，可以發(fā)揮至關(guān)重要的作用，將思維導(dǎo)圖的形式應(yīng)用到課堂知識教學過程中，可以提高學生對知識的系統(tǒng)化認識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這對高中階段學生的思維發(fā)展來說有非常重要的作用。除此之外，引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖的形式將知識進行總結(jié)，可以提高學生的總結(jié)與概括能力，這也是高中階段學生應(yīng)該具備的一項個人基本能力，對其學習效率提高有不可替代性的作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學生的復(fù)習過程中，可以提高復(fù)習效率，是學生的復(fù)習更具針對性、全面性、科學性。

一、指導(dǎo)學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

每一冊高中生物教材都有一個核心主題，各個章節(jié)的內(nèi)容都與這一主題有關(guān)，具體的章節(jié)也有更加細微的主題性內(nèi)容，每一章中的具體小節(jié)都圍繞這一細微主題展開。在學習生物知識時，了解知識網(wǎng)絡(luò)是非常關(guān)鍵的，有助于幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的框架，了解每一章知識在這一冊教材中的作用，每一小節(jié)的內(nèi)容在整章知識中的作用，進而使學生的學習更具系統(tǒng)化。在具體的教學過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，展示某一章各個小節(jié)知識之間的聯(lián)系，使學生先有大概的認識，然后再進行具體內(nèi)容的講解與教學。與直接完成知識的講解相比，利用思維導(dǎo)圖的形式來展示每一章的內(nèi)容包括哪些部分，每一部分涉及哪些細小的知識點，是學生構(gòu)建知識框架的過程，能夠提高學生的學習系統(tǒng)性。展示知識體系的形式有很多，思維導(dǎo)圖作為其展示形式之一，具有其他方式?jīng)]有的優(yōu)越性。思維導(dǎo)圖非常直觀，可以體現(xiàn)出各個知識之間的邏輯性，思維導(dǎo)圖也非常全面，可以根據(jù)知識點之間的聯(lián)系，將各個細小的內(nèi)容進行標注。例如在教學“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章的內(nèi)容之前，教師可以先通過思維導(dǎo)圖的方式使學生了解細胞的基本結(jié)構(gòu)，包括細胞膜、細胞器、細胞核三部分，本章的知識也主要有三小節(jié)來構(gòu)成，進而展示每一小節(jié)中的核心內(nèi)容。在通過思維導(dǎo)圖的形式了解本章的主要內(nèi)容之后，學生可以系統(tǒng)地了解自己需要掌握哪些內(nèi)容。

二、提高學生總結(jié)與概括能力

從思維導(dǎo)圖繪制的主體來看，除了由教師完成思維導(dǎo)圖的繪制，指導(dǎo)學生按照思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)容進行學習外，引導(dǎo)學生自主繪制思維導(dǎo)圖也是一種非常有效的形式。在實際的生物教學過程中，部分教師認為組織學生繪制思維導(dǎo)圖會花費過多的時間，而采取自主繪制的方式，雖然教師所繪制的思維導(dǎo)圖更加全面清晰，用于指導(dǎo)學生的學習，可以大大提高學生的學習效率，但與學生自主繪制相比，學生不僅可以通過自主繪制思維導(dǎo)圖了解知識，而且還可以促進自身總結(jié)與概括能力的發(fā)展，將各個知識通過思維導(dǎo)圖的形式展示出來，這既是學生復(fù)習主要內(nèi)容的過程，也是學生梳理知識框架，將重難點知識展示到思維導(dǎo)圖上的過程。作為一種導(dǎo)圖，在繪制的過程中，學生并不能將所有的知識一一羅列，而是要進行區(qū)分，這個過程就是學生總結(jié)與概括能力提升的重要途徑。教師要了解班級內(nèi)學生的總結(jié)與概括能力，進而確定指導(dǎo)學生進行思維導(dǎo)圖繪制的主要方式，選擇難度適中的思維導(dǎo)圖，使學生在繪制導(dǎo)圖的過程中，逐步發(fā)展自己的概括能力。例如在教學“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”這一小節(jié)內(nèi)容之后，組織學生通過繪制思維導(dǎo)圖的形式，總結(jié)其在這一節(jié)知識過程中需要掌握細胞核的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)等各個方面的知識，可以幫助學生對細微知識進行復(fù)習，也可以提高其概括能力。

三、提高學生的復(fù)習效率

復(fù)習在學生的學習過程中占有非常重要的地位，聽懂知識是學生學習的第一步，及時復(fù)習也是不可缺少的步驟之一。及時復(fù)習是學生鞏固自己對知識理解的方式，也是查缺補漏的重要途徑。對于高中學生來說，時間的運用與安排會影響其整體的學習效率，如何安排復(fù)習時間，使復(fù)習更加高效，可以對學生的學習產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。利用思維導(dǎo)圖的形式來指導(dǎo)學生復(fù)習，會比其他形式取得更加顯著的效果，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的生物復(fù)習主要由基礎(chǔ)知識的背誦和題目練習兩部分組成，基礎(chǔ)知識的背誦不僅需要學生死記硬背，還需要理解，但僅按照教材的內(nèi)容進行記憶容易造成知識點之間的割裂，利用思維導(dǎo)圖的方式來促進學生記憶效率的提高，既可以深化學生對單一知識的認識，還能提高其對知識點之間聯(lián)系的了解。

四、結(jié)語

作為一種輔助性學習手段，思維導(dǎo)圖的運用既可以使學生把握知識點之間的聯(lián)系，完成生物知識學習，也能使學生在利用思維導(dǎo)圖進行學習的過程中，提高其自身的概括能力，有助于學生的個人發(fā)展。在將思維導(dǎo)圖貫穿到高中生物教學過程中時，具體的應(yīng)用方法需要教師結(jié)合教學內(nèi)容與學生的學習特點進行靈活設(shè)計。不論是教師完成思維導(dǎo)圖的繪制，用于指導(dǎo)學生學習，還是引導(dǎo)學生自主繪制思維導(dǎo)圖，都可以對學生的學習起到非常大的作用。

參考文獻：

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