李馥蔭 ,康憧翌 ,林宇君 ,張旭東
(1.江西師范大學(xué)心理學(xué)院,江西南昌330022;2.肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,廣東肇慶526061)
學(xué)業(yè)挫折感就是學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中遭遇挫折而產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn),曾伏云認(rèn)為學(xué)業(yè)挫折感具有彌散性、持久性、兩面性[1]。史小力和楊鑫輝等人采用SCL-90 和自制的問卷調(diào)查表等,調(diào)查了400 多名學(xué)業(yè)不合格的學(xué)生發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)受挫是導(dǎo)致學(xué)生心理異常的原因[2]??勾煺勰芰κ莻€(gè)體面對挫折和失敗時(shí),能正確認(rèn)識(shí)挫折、從挫折中恢復(fù)情緒,應(yīng)對挫折的意志及行為等方面的能力[3]。關(guān)于大學(xué)生抗挫折心理能力已經(jīng)有了比較豐富的研究成果。美國心理學(xué)家羅森茨威格提出挫折承受力這個(gè)概念,即個(gè)體適應(yīng)挫折、抗御和對付挫折的能力[4]。張麗萍、周廣亞運(yùn)用抗挫折的自編問卷調(diào)查了河南的2000 多名大學(xué)生,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生具有較強(qiáng)的抗挫折心理能力,他們的抗挫折心理能力及其各因子年級差異極其顯著。大學(xué)生的生活事件、抗挫折心理能力與心理健康存在顯著相關(guān)關(guān)系[5]。劉戍和張寧等人發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的挫折承受力的外顯行為與父母情感溫暖、理解還有他們的社會(huì)支持呈正相關(guān)[6]。
目前,國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的影響因素研究較多,對于挫折心理產(chǎn)生原因及其影響進(jìn)行了較多的探究,但是對于學(xué)業(yè)挫折感與抗挫折心理能力的相關(guān)研究相對較少。本研究試圖采用實(shí)證研究的方法更深入地探討大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感和抗挫折心理能力之間的相關(guān)關(guān)系。
本研究采用隨機(jī)抽樣的方法,課題組抽取地方院校1752 名大學(xué)生為樣本進(jìn)行測試,剔除196 份無效問卷后,獲得1556 份有效問卷(88.8%)。其中:男生580人,女生976人;獨(dú)生子女350人,非獨(dú)生子女1206 人;大一學(xué)生 342 人,大二學(xué)生 528 人,大三學(xué)生 502 人,大四學(xué)生 184 人;文科生 703 人,理科生491 人,工科生 303 人,術(shù)科生 59 人;成績排名前 1/3者513人,中間1/3者769人,后1/3者274人。
1.學(xué)業(yè)挫折感的測量
采用張旭東等人編制的 “青年學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感問卷” ,該問卷有41 道題,包括6 個(gè)維度:學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感、考試挫折感、學(xué)習(xí)壓力挫折感、學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感、學(xué)習(xí)自信心挫折感??偭勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)為0.944,6 個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在 0.754~0.913 之間。問卷采用 Likert5 點(diǎn)正向計(jì)分方式, “1” 表示完全不符合,即體驗(yàn)較少學(xué)業(yè)挫折感; “5” 表示完全符合,即體驗(yàn)較多學(xué)業(yè)挫折感。
2.抗挫折心理能力的測量
本研究采用張旭東等人編制的抗挫折心理能力問卷,該問卷共有48 個(gè)條目,包含10 個(gè)維度,分別是挫折容忍力維度(12 個(gè)條目)、挫折復(fù)原力維度(10 個(gè)條目)、挫折經(jīng)驗(yàn)維度(2 個(gè)條目)、生涯規(guī)劃能力維度(2 個(gè)條目)、信心維度(4 個(gè)條目)、人際交往能力維度(5 個(gè)條目)、挫折認(rèn)知水平維度(3 個(gè)條目)、意志品質(zhì)維度(5 個(gè)條目)、心理準(zhǔn)備維度(2 個(gè)條目)、歸因能力(3個(gè)條目)[7]。本問卷Cronbach α系數(shù)在0.427~0.945 之間,復(fù)測信度在0.447~0.724之間。問卷采用Likert 式5 點(diǎn)記分的方法, “1” 表示很不符合,抗挫折心理能力很弱,以此類推, “5” 表示很符合,得分越高,抗挫折心理能力越強(qiáng)。
采用SPSS21.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行差異分析、相關(guān)分析和多元回歸分析。
研究結(jié)果表明,大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感總體均值為2.876(SD=0.681),在學(xué)業(yè)挫折感的6 個(gè)因子中,均值最高為學(xué)習(xí)自信心挫折感(M=3.128,SD=0.681),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感(M=3.077,SD=0.846),考試挫折感(M=3.053,SD=0.915),學(xué)習(xí)壓力挫折感(M=2.720,SD=0.833),學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感(M=2.644,SD=0.870),均值最低為學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感(M=2.546,SD=0.880)。這表明大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感總體處于中等偏下水平。
表1 大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感在各維度的描述性情況、顯著性比較情況
研究結(jié)果如表1 所示,男生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感和學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感得分均顯著高于女生,可能的影響因素有性別角色期待、傳統(tǒng)觀念影響等。而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感和學(xué)習(xí)自信挫折感兩個(gè)因素上,女生的得分均顯著高于男生,如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低、社會(huì)就業(yè)狀況、自我身份認(rèn)同感都在一定程度上提升了該現(xiàn)象發(fā)生的概率[8]。
結(jié)果顯示,不同年級的大學(xué)生在除適應(yīng)挫折感因子外的其他5個(gè)因子以及學(xué)業(yè)挫折感總分上的得分差異顯著。其中受新環(huán)境的新鮮感、有更多的空閑時(shí)間、學(xué)科難度低等因素影響,大一學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感和學(xué)習(xí)壓力挫折感維度上的得分最低。而大三學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感、學(xué)習(xí)自信挫折感維度上的得分高于其他年級,這可能是受課業(yè)負(fù)擔(dān)、進(jìn)入下一階段的壓力所影響[9]。
結(jié)果表明,不同學(xué)科的大學(xué)生在環(huán)境挫折感、壓力挫折感和適應(yīng)挫折感因子的得分上差異顯著,在適應(yīng)挫折感因子的得分上,劉富良等人的研究提出,理工科大學(xué)生相比于文科專業(yè)大學(xué)生,更加內(nèi)向,但情緒更穩(wěn)定、更有恒心和責(zé)任心[10]。
結(jié)果表明,師范生與非師范生在環(huán)境挫折感、自信心挫折感因子和學(xué)業(yè)挫折感總分的得分上存在顯著差異。其中學(xué)習(xí)自信心挫折感這一維度的結(jié)果呈現(xiàn)和李國棟等人的研究結(jié)果不一致,可能的原因是:一開始師范生的目標(biāo)明確,但是由于受職業(yè)趨勢和愈加嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境的影響,師范生具有更高的就業(yè)壓力,但是師范生的學(xué)習(xí)氛圍要好于非師范生,對于相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境也更加適應(yīng)[11]。
結(jié)果顯示,成績排名前1/3 的大學(xué)生在學(xué)業(yè)挫折感總分上顯著高于成績排名后2/3 的大學(xué)生。結(jié)合胡慶慶和杜巍等人的研究,其研究結(jié)果得出,一般自我效能感和就業(yè)效能感和就業(yè)信心呈正相關(guān)關(guān)系,學(xué)業(yè)成績較高的學(xué)生具備更高的自我效能感[12]。
表2 大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感與抗挫折心理能力的相關(guān)性
據(jù)表2 所示,大學(xué)生抗挫折心理能力總分和其各維度均與學(xué)業(yè)挫折感總分存在顯著的負(fù)相關(guān)。其中,大學(xué)生抗挫折心理能力中的挫折容忍力因子、信心因子和生涯規(guī)劃能力因子對學(xué)業(yè)挫折感具有顯著負(fù)向預(yù)測作用。究其原因,首先,胡君等人將挫折容忍力定義為一個(gè)人適應(yīng)挫折的能力,適應(yīng)挫折能力強(qiáng)的個(gè)體在挫折中體驗(yàn)到的挫敗感少。其次,周勇等人的研究發(fā)現(xiàn)自我效能高的個(gè)體對眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)充滿信心,較少體驗(yàn)到學(xué)業(yè)挫折感[13][14]。最后,Donner和Wheeler認(rèn)為,具備更多的環(huán)境所需的技能以及良好的自我評估可以使大學(xué)生更高效地應(yīng)對挫折,客觀地認(rèn)識(shí)自我,從而降低學(xué)業(yè)挫折感[15]。
大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感總體處于中等偏下水平。男生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感和學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感得分均顯著高于女生,女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感和學(xué)習(xí)自信挫折感得分均顯著高于男生。大一學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感和學(xué)習(xí)壓力挫折感維度上的得分低于其他年級;大三學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)挫折感、學(xué)習(xí)自信挫折感維度上的得分高于其他年級。工科學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感得分顯著高于文理科學(xué)生,文科大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)挫折感的得分高于理工科學(xué)生。非師范生的學(xué)習(xí)環(huán)境挫折感、學(xué)習(xí)自信心挫折感高于師范生。成績排名前1/3 的大學(xué)生在學(xué)業(yè)挫折感總分上顯著高于成績排名后2/3 的大學(xué)生。大學(xué)生抗挫折心理能力總分和其各維度均與學(xué)業(yè)挫折感總分存在顯著的負(fù)相關(guān)。