謝偉瑜 梅祖宜 黃 華

（1.肇慶學院經(jīng)濟與管理學院；2.肇慶學院教育科學學院 廣東肇慶 526061）

對于大學生而言，學習是其在大學校園里的主要任務。然而，國內(nèi)外關(guān)于大學生學業(yè)挫折感的研究卻相對較少。關(guān)于學業(yè)挫折感的定義，目前主要有兩種觀點。國內(nèi)學者常英華[1]和曾伏云[2]受懷特海影響，認為學業(yè)挫折感指的是學生在學習活動中遭遇挫折后所產(chǎn)生的一種消極情緒體驗[3]。然而，在麻昕艷看來，學業(yè)挫折感不僅是一種情緒反應，而且還是一種緊張的狀態(tài)，它是由學生在從事有目的的學習活動過程中，由于遇到障礙和干預，導致其學習目標不能實現(xiàn)、需要不能滿足所引起的，最終將對學生個體的學習興趣和結(jié)果產(chǎn)生影響[4]。對比兩種觀點，可以發(fā)現(xiàn)，麻昕艷對學業(yè)挫折感的定義較為具體和詳細。

已有研究發(fā)現(xiàn)，將近兩成的大學生在學習上遭遇挫折后會產(chǎn)生“較強或很強”的挫折感[5]。而且，學業(yè)挫折感將導致學生抱負水平和成就動機降低，進而使得學生進行消極的自我歸因并形成消極的自我概念[6]。因此，對大學生的學業(yè)挫折感現(xiàn)狀進行了解顯得尤為重要。

一、研究方法

（一）研究對象。隨機抽取在校大學生進行調(diào)查，共發(fā)放976份問卷，收回有效問卷962份，問卷有效率為98.57%。其中，獨生子女181人，非獨生子女781人；城鎮(zhèn)413人，鄉(xiāng)村549人；大一226人，大二 325人，大三303人，大四108人；文科556人，理科270人，工科116人，術(shù)科20人；師范生326人，非師范生636人；336人成績排名在前1∕3，504人成績排名在中1∕3，122人成績排名在后1∕3。

（二）研究工具。采用張旭東等人編制的“青年學生學業(yè)挫折感問卷”進行調(diào)查，該問卷共41道題目，分為6個維度，即學習動機挫折感維度（13個條目）、學習環(huán)境挫折感維度（7個條目）、考試挫折感維度（5個條目）、學習壓力挫折感維度（6個條目）、學習適應挫折感維度（6個條目）以及學習自信心挫折感維度（4個條目）。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.944，6個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)位于0.754—0.913間，可信度較高。問卷采用Likert式5點正向計分法，1表示完全不符合，學業(yè)挫折感很低，以此類推，5表示完全符合，學業(yè)挫折感很高。

（三）施測過程和數(shù)據(jù)處理。隨機抽取本科院校學生為被試，問卷填寫均采用無記名方式。所有數(shù)據(jù)均使用SPSS20.0進行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）女大學生學業(yè)挫折感的描述性統(tǒng)計。對大學生學業(yè)挫折感調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，其結(jié)果如表1所示。女大學生學業(yè)挫折感整體處于中等偏上水平（M=2.89），其中以學習自信心挫折感的水平最高（M=3.18），學習環(huán)境挫折感的水平最低（M=2.4675）。

表1 女大學生學業(yè)挫折感及其各維度的描述性統(tǒng)計結(jié)果

（二）女大學生學業(yè)挫折感在人口學變量上的差異檢驗。

1.女大學生學業(yè)挫折感在是否獨生子女上的差異。將學業(yè)挫折感總分及其各維度得分設置為因變量，將獨生子女與非獨生子女設置為自變量，進行獨立樣本T檢驗。結(jié)果顯示，非獨生子女與獨生子女在學業(yè)挫折感總分上并不存在顯著差異。

2.女大學生學業(yè)挫折感在家庭來源上的差異。將學業(yè)挫折感總分及其各維度得分設置為因變量，將城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村設置為自變量，進行獨立樣本T檢驗。結(jié)果顯示，非獨生子女與獨生子女在學業(yè)挫折感總分上并不存在顯著差異。

3.女大學生學業(yè)挫折感在是否師范生上的差異。將學業(yè)挫折感總分及其各維度得分設置為因變量，將獨生子女與非獨生子女設置為自變量，進行獨立樣本T檢驗。結(jié)果如表2所示。結(jié)果顯示，非師范生在大學生學業(yè)挫折感得分要高于獨生子女，非師范生與師范生的學業(yè)挫折感總分(T=-2.16，p＜0.05)存在顯著差異。

表2 女大學生學業(yè)挫折感及其各維度與是否師范生獨立樣本t檢驗（M±SD）

4.女大學生學業(yè)挫折感在年級上的差異。將學業(yè)挫折感總分及其各維度得分設置為因變量，將年級設置為自變量，進行單因素方差分析。其結(jié)果如表3所示。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，女大學生在大學生學習動機挫折感、大學生學習環(huán)境挫折感、大學生考試挫折感、大學生學習壓力挫折感、大學生學習效應挫折感、大學生學習自信心挫折感、學業(yè)挫折感總分這幾方面存在顯著的年級差異。經(jīng)過多重比較分析后發(fā)現(xiàn)，大三學生在大學生學習動機挫折感、大學生學習環(huán)境挫折感、大學生學習壓力挫折感、大學生學習自信心挫折感、學業(yè)挫折感總分這幾方面的得分顯著高于其他年級的學生；大二學生在大學生考試挫折感、大學生學習效應挫折感這兩方面的得分顯著高于其他年級的學生。

表3 女大學生學業(yè)挫折感及其各維度與年級的單因素方差分析（M±SD）

5.女大學生學業(yè)挫折感在學科上的差異。將學業(yè)挫折感總分及其各維度得分設置為因變量，將學科設置為自變量，進行單因素方差分析。其結(jié)果如表4所示。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，女大學生在大學生學習動機挫折感、大學生學習環(huán)境挫折感、大學生學習壓力挫折感、大學生學習效應挫折感、學業(yè)挫折感總分這幾方面存在顯著的學科差異。經(jīng)過多重比較分析后發(fā)現(xiàn)，工科生在大學生學習動機挫折感、大學生學習環(huán)境挫折感、大學生學習壓力挫折感、大學生學習效應挫折感、學業(yè)挫折感總分這幾方面的得分顯著高于其他學科的學生。

表4 女大學生學業(yè)挫折感及其各維度與學科的單因素方差分析（M±SD）

6.女大學生學業(yè)挫折感在成績排名上的差異。將學業(yè)挫折感總分及其各維度得分設置為因變量，將年級設置為自變量，進行單因素方差分析。其結(jié)果如表5所示。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，女大學生在 大學生學習動機挫折感、大學生考試挫折感、大學生學習壓力挫折感、大學生學習效應挫折感、大學生學習自信心挫折感、學業(yè)挫折感總分這幾方面存在顯著的年級差異。經(jīng)過多重比較分析后發(fā)現(xiàn)，成績排名在后1∕3的學生在大學生學習動機挫折感、大學生考試挫折感、大學生學習壓力挫折感、大學生學習效應挫折感、大學生學習自信心挫折感、學業(yè)挫折感總分這幾方面的得分顯著高于其他學生。

表5 女大學生學業(yè)挫折感及其各維度與成績排名的單因素方差分析（M±SD）

三、討論

（一）女大學生學業(yè)挫折感的現(xiàn)狀。女大學生的學業(yè)挫折感整體處于中等水平，且學習自信心挫折感、考試挫折感和學習動機挫折感影響著其學業(yè)挫折感的總體水平。這與常英華的研究分析結(jié)果相似，常英華以山西省高校新區(qū)為例的研究結(jié)果顯示，女大學生較為重視專業(yè)和專業(yè)課考試[1]。此次調(diào)查結(jié)果表明，女大學生的學業(yè)挫折感較多是由學習自信心挫折、考試挫折和學習動機挫折引起的。對于女大學生來說，大學的學習氛圍與高中的學習氛圍并不相同，傳統(tǒng)的高中學習以學校的督促為主，而大學則是以自學為主。女大學生容易對陌生的生活和學習環(huán)境感到迷茫和恐懼，需要經(jīng)過一段時間才能對大學的學習生活進行較好地適應，因此其學習自信心有可能在適應過程中受挫。在學習動機上，很多女大學生因為沒有人監(jiān)督自己而漸漸對學習感到迷茫和懈怠，并漸漸發(fā)展自己的興趣愛好，如追劇、看電影、打游戲、談戀愛和化妝等。而且，有的女大學生也熱衷于學校機構(gòu)和社團的工作或者是影視作品而較少對學習充滿熱誠。大學校園中充滿了各種活動，比賽等的活動都有可能降低女大學生的學習動機。此外，女大學生的課后時間甚至是課堂時間都有可能被用于網(wǎng)絡聊天、網(wǎng)上視頻、小說和游戲等。部分女大學生付出努力學習卻得不到相應的回報而開始對學習產(chǎn)生挫折感和倦怠感甚。大學的考試內(nèi)容、難度和形式與高中的有所不同。大學生需要自行對書本的知識進行整理來復習考試內(nèi)容。女性通常比較注重細節(jié)，在復習的過程中，往往很少能以一個整體全面的角度對所學知識進行系統(tǒng)、全面的梳理，進而在考試方面會遇到一定的困難，從而導致學業(yè)挫折感。

（二）女大學生學業(yè)挫折感在人口學變量上的差異。

1.女大學生學業(yè)挫折感在是否獨生子女上的差異。目前暫時還沒有研究對女大學生總體學業(yè)挫折感情況和是否獨生子女的進行探討分析。此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，獨生女大學生的學習環(huán)境挫折感、學習壓力挫折感、學習效應挫折感和總的學業(yè)挫折感要高于非獨生的。獨生子女和非獨生子女的家庭結(jié)構(gòu)有所不同，但對于女大學生來說，她們的性別特征和年齡特征基本一致，在學業(yè)上遭受的挫折內(nèi)容沒有太大的區(qū)別。

2.女大學生學業(yè)挫折感在家庭來源上的差異。研究結(jié)果表明，女大學生的學業(yè)挫折感在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村上并不存在顯著差異。這與常英華的研究結(jié)果相似。城鎮(zhèn)的城市發(fā)展迅速，其物質(zhì)資源和文化資源等比鄉(xiāng)村較為豐富。來自城鎮(zhèn)的女大學生對于學習既不過分看重，也不過分輕視，大多來自城鎮(zhèn)的女大學生對于學習持有適中的動機。與城鎮(zhèn)相反，鄉(xiāng)村中的生活條件較差，很多生活在鄉(xiāng)村的人們都希望能夠到大城市里面闖一闖，而要從農(nóng)村到在城鎮(zhèn)中立足發(fā)展比較方面的一條道路就是學習。因此，來自鄉(xiāng)村的女大學生們都對學習有著迫切的需求。學習優(yōu)秀，就更容易留在大城市。所以，來自鄉(xiāng)村的女大學生對學習非常重視，當她們對學習重視的程度過高時，一旦學習上的成果并未達到她們的要求，她們就很容易遭受學業(yè)上的挫折。但是就女大學生整體而言，她們通常都比較熱愛和善于學習，因此區(qū)域性差異所造成的成就動機水平不同并沒有對女大學生的學業(yè)挫折感有太大影響。

3.女大學生學業(yè)挫折感在是否師范生上的差異。非師范類的女大學生的學習環(huán)境挫折感、學習自信心挫折感和總的學業(yè)挫折感顯著高于師范類女大學生。這表明，和師范類女大學生相比，非師范類女大學生較容易在學習環(huán)境和學習自信心上受挫，其總的學業(yè)挫折感也比較高。這可能是因為在課程設置上，師范類的女大學生的心理學課程比非師范類的女大學生的課程面要多，這讓師范類的女大學生能利用所學的教育心理學等相關(guān)知識以減少自己在日常學習上走彎路的頻率。而且對于師范類的女大學生而言，她們的課程較少涉及到實驗，這也可以理解為什么師范類的女大學生的學習環(huán)境挫折感會低于非師范類的女大學生了。另外，非師范類的女大學生的課程以專業(yè)知識為主，因此，非師范生較少知道什么才是有效學習以及如何正確的對待自己在學業(yè)上的挫折。非師范類的女大學生也更可能因為學習的實驗設備等的學習環(huán)境條件無法順利完成實驗而產(chǎn)生挫折感。因而，可以理解非師范生的學業(yè)挫折感較師范生高。

4.女大學生學業(yè)挫折感在年級上的差異。女大學生的學業(yè)挫折感及其各維度存在顯著的年級差異。這與常英華的研究結(jié)果相似。對此次調(diào)查結(jié)果進行分析后發(fā)現(xiàn)，大三女學生的學業(yè)挫折感最高，大二女學生的學業(yè)挫折感較高，大一女學生的學業(yè)挫折感較低，大四女學生的學業(yè)挫折感最低。大一女學生仍保留著高中的學習方法，這些學習方法讓新生對學習有一定的信心。而且大一女學生的課程設置相對其他年級來說，數(shù)量較少，難度較低，新的學習環(huán)境、學習知識和較少的學習外的誘惑都促使大一女學生更主動地以一種警覺的、嚴肅認真的態(tài)度對學習進行探索。盡管在剛剛接觸大學學習生活的時候會在學習上遇到困難和疑惑，但是這些小挫折對她們來說是可以接受的。然而對于大二的女學生來說，經(jīng)過了一年的大學學習生活的適應，她們基本上適應了大學的學習形式，也逐漸開始出現(xiàn)了諸如逃課、遲到、上課玩手機等懈怠學習的情況。而且，隨著知識難度和大二女學生對待學習的態(tài)度越來越不成正比的情況加劇，她們的學業(yè)挫折感越來越高。隨著課程的深入，大三女學生需要學習的知識難度和廣度有所增加。再加上對大學生活的熟悉，大三女學生已經(jīng)產(chǎn)生學業(yè)倦怠感，其大學生活重心已經(jīng)不在學習上，而是在兼職、游玩等學習以外的方面上。在學習和學習以外的事情得不到平衡的情況下，大三女學生越來越感受到學習帶來的壓力，其學業(yè)挫折感越來越高。與其他年級的學生不一樣，即將離開大學校園的大四女學生開始把大學生活的重心往與社會接軌方面發(fā)展，加之她們對專業(yè)知識已有一定的基礎，且大四的課程比其他年級的課程要輕松簡單得多。因此，大四女學生的學業(yè)挫折感比其他年級的要低。

5.女大學生學業(yè)挫折感在學科上的差異。工科生的學習動機挫折感、學習環(huán)境挫折感、學習壓力挫折感、學習效應挫折感和總的學業(yè)挫折感都顯著高于其他學科的學生。這與常英華的研究結(jié)果相似，其分析結(jié)果顯示，文史類、理工類大學生與藝體類大學生的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)課態(tài)度存在顯著性差異。女大學生在思想上、情感上和行為上等各方面都偏感性，其學科思維偏向于文科思維和藝術(shù)思維，工科生和理科生學習內(nèi)容的難度以及實驗項目操作難度等都比文科生和術(shù)科生的高。因此，不同學科的女大學生對學業(yè)上的挫折感受也不一樣。工科生需要學習的課程難度較高，對于女大學生來說，深入了解工科的知識內(nèi)容很不容易。讀工科的女大學生很容易因為讀不懂教材、不理解知識點或者是不喜歡工科但又被調(diào)劑去工科等因素而在學習動機上產(chǎn)生挫折。而且工科生還需要操作實驗等，如果實驗條件不足、結(jié)果不理想，那么工科生就要不停地排除問題并找出順利完成實驗的方法，讀工科的女大學生也較容易在學習環(huán)境上遭受挫折。更值得關(guān)注的是，對于讀工科的女大學生而言，學習的有效程度以及與讀工科的男大學生相比的落差讓讀工科的女大學生在學習上感到更多的壓力與挫折。而且，由于女性在文化藝術(shù)方面本來就有很大的領悟能力，所以讀文科和讀術(shù)科的女大學生在學習上經(jīng)歷的挫折較少。由此看來，讀工科、理科的女大學生的確比讀文科和術(shù)科的女大學生更容易在學習方面產(chǎn)生挫折感。

6.女大學生學業(yè)挫折感在成績排名上的差異。成績排名在后1∕3的女大學生的學習動機挫折感、考試挫折感、學習壓力挫折感、學習效應挫折感、學習自信心挫折感和總的學業(yè)挫折感顯著高于其他排名的學生。對于成績排名在前1∕3的女大學生來說，她們通常以一種積極主動的態(tài)度對待學習，在考試之前的復習也會自己規(guī)劃好如何進行有效的復習，在平時遇到不理解的知識點也會主動地尋求答案，能進行有效的學習，其在學習上的壓力較少。對于成績排名在中1∕3的女大學生來說，她們對待學習的主動性不夠成績排名在前1∕3的那么積極，也沒有成績排名在后1∕3的那么懈怠，在考試前會進行復習但規(guī)劃性不太強，在平時對待學習也不會特別主動，所以在學習的效率上有點差，也感到學習所帶來的一部分壓力。對于成績排名在后1∕3的女大學生來說，她們的學習主動性和效率較差，較容易在學習上遭遇挫折并感到有壓力，沒有掌握有效學習的訣竅，在考試過程中也不能夠很好地發(fā)揮出自己應有的水平，對自己的學習不自信。因此，成績排名在后1∕3的女大學生學業(yè)挫折感總的來說在學業(yè)的大部分方面都容易受挫，其在學業(yè)上所獲得的挫折感也比其他排名的學生要高。

四、結(jié)論

（一）女大學生的學業(yè)挫折感整體處于中等水平；

（二）女大學生學業(yè)挫折感在是否為師范生、年級、學科專業(yè)、成績排名方面存在顯著差異。