挫折感

研究表明工作中挫折感高的個(gè)體往往表現(xiàn)出較低的工作滿意度[13],而在組織各種支持的幫助下,護(hù)士可以順利完成各項(xiàng)工作指標(biāo),減少對(duì)挫折的感知,進(jìn)而讓其擁有較高的工作滿意度[14]。因此提出假設(shè)2：挫折感在組織支持感與護(hù)士工作滿意度之間起中介作用。此外,以往研究發(fā)現(xiàn),來自組織的支持可以有效減少員工情緒資源的消耗,讓其體驗(yàn)更多積極的情緒,避免員工出現(xiàn)情緒耗竭[15]。情緒耗竭作為過度使用心理和情緒資源后產(chǎn)生的疲勞狀態(tài)[16],會(huì)導(dǎo)致個(gè)體較低的工作滿意度[17]。資

況的主要因素是挫折感。從一開始的褒獎(jiǎng)有加，到后來減少贊揚(yáng)，最后直接不再表揚(yáng)，這種遞減會(huì)讓人產(chǎn)生挫折心理。一次兩次的挫折，人們還可以承受，但連續(xù)的挫折打擊會(huì)讓人感到很痛苦，并且無法接受這個(gè)結(jié)果。持續(xù)的挫折感會(huì)降低一個(gè)人做某件事的動(dòng)力，可以運(yùn)用這點(diǎn)來糾正他人的不良行為。例如孩子喜歡在墻上畫畫，怎么說都不聽，可以嘗試跟他說：“你畫得真好，每次你畫一幅，我就獎(jiǎng)勵(lì)你3顆糖”，然后再把獎(jiǎng)勵(lì)慢慢減少，最后直接不給獎(jiǎng)勵(lì)，借此來矯正不良行為。摘自《健康時(shí)報(bào)》

化民族主義、“挫折感”，與中國學(xué)人的精神使命——駁薛涌〈甘陽與文化民族主義〉》，《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道》2003年8月14日。[- - -. “Cultural Nationalism， ‘Sense of Frustration’， and the Intellectual Mission of Chinese Scholars.”. August 14，2003.]——： 《當(dāng)代普遍性論述的知識(shí)譜系，文化政治與歷史決定》，《東方學(xué)刊》4.1(2021)：

澀的時(shí)候會(huì)充滿挫折感。這個(gè)挫折感和失戀、欠債、寫個(gè)爛文章等等非常像，而且出現(xiàn)極其頻繁。一天里眼睛疲憊帶來的挫折幾乎相當(dāng)于一生里失戀的挫折。長此以往，我想我的心情不會(huì)明朗，于是我決定來一系列極端的行為，徹底地讓眼睛休息，使之?dāng)[脫動(dòng)輒疲勞的狀態(tài)，哪怕這個(gè)擺脫時(shí)間很短。我有個(gè)息眼行動(dòng)的計(jì)劃，不過我不告訴你。今天我說第一個(gè)：吃完飯，我沒有和誰打招呼就離開單位，坐上公交車，直奔紫金山。我所在的單位很小，小得沒有人管我，我也不管誰，真好，符合我對(duì)我行我素的適當(dāng)需求。好

現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)業(yè)挫折感指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遭遇挫折而產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)[6]，當(dāng)學(xué)生面臨被忽視、被批評(píng)及回答錯(cuò)誤等消極事件時(shí)均可能被激發(fā)。課堂沉默的內(nèi)隱成因研究表明[7]，“面子”意識(shí)對(duì)學(xué)生沉默的影響很大，學(xué)生在課堂上當(dāng)眾回答問題等于把自己置于被“當(dāng)面揭穿”的境地，為避免被冠以“不懂裝懂”的帽子，減少丟面子的風(fēng)險(xiǎn)，保持沉默成了最佳選擇。劉向前認(rèn)為，相比于成績(jī)好的學(xué)生，差生由于經(jīng)常受挫更易懷疑自身能力與水平，從而更愿意做一名沉默的“傾聽者”[8]，質(zhì)性研究的結(jié)果

現(xiàn)、人際關(guān)系和挫折感評(píng)分越高表示效果越好。1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS 20.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（± s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，兩組間比較采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2.結(jié)果2.1 兩組患者并發(fā)癥發(fā)生率對(duì)比治療后觀察組患者的高血壓、缺血性心臟病變、低血壓、皮膚瘙癢和肌肉痙攣并發(fā)癥總發(fā)生率顯著低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。表1 兩組患者并發(fā)癥發(fā)生率對(duì)比（例）2.2

低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生挫折感的情境以及主要的挫折應(yīng)對(duì)方式。然后通過系列繪本故事教學(xué)，周期性地開展挫折教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折情境，改變不合理信念，引導(dǎo)學(xué)生交流挫折應(yīng)對(duì)方法，提升應(yīng)對(duì)挫折的信心和技能，從而增強(qiáng)學(xué)生的挫折承受力。〔關(guān)鍵詞〕挫折感;挫折承受力;繪本故事;小學(xué)中低年級(jí)〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）17-0038-03隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，學(xué)生面對(duì)的各種壓力也在不斷增加。近年來，學(xué)生極端事件頻發(fā)，事件結(jié)果不

關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的研究卻相對(duì)較少。關(guān)于學(xué)業(yè)挫折感的定義，目前主要有兩種觀點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者常英華[1]和曾伏云[2]受懷特海影響，認(rèn)為學(xué)業(yè)挫折感指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遭遇挫折后所產(chǎn)生的一種消極情緒體驗(yàn)[3]。然而，在麻昕艷看來，學(xué)業(yè)挫折感不僅是一種情緒反應(yīng)，而且還是一種緊張的狀態(tài)，它是由學(xué)生在從事有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，由于遇到障礙和干預(yù)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足所引起的，最終將對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣和結(jié)果產(chǎn)生影響[4]。對(duì)比兩種觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，麻

6061）學(xué)業(yè)挫折感就是學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中遭遇挫折而產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)，曾伏云認(rèn)為學(xué)業(yè)挫折感具有彌散性、持久性、兩面性［1］。史小力和楊鑫輝等人采用SCL-90 和自制的問卷調(diào)查表等，調(diào)查了400 多名學(xué)業(yè)不合格的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)受挫是導(dǎo)致學(xué)生心理異常的原因［2］?？勾煺勰芰κ莻€(gè)體面對(duì)挫折和失敗時(shí)，能正確認(rèn)識(shí)挫折、從挫折中恢復(fù)情緒，應(yīng)對(duì)挫折的意志及行為等方面的能力［3］。關(guān)于大學(xué)生抗挫折心理能力已經(jīng)有了比較豐富的研究成果。美國心理學(xué)家羅森茨威格提出挫折承受

自尊;自信心;挫折感;多疑;沒有安全感我是一名音樂老師，但是做班主任的工作已經(jīng)有四年半了。我體會(huì)到了做班主任責(zé)任很重，一天的工作從學(xué)生到校就開始了。在我看來這是我15年教齡中第一次去嘗試做班主任，我很喜歡這樣的挑戰(zhàn)，其實(shí)也是想看看自己是不是具備這樣的能力做班主任。但是班主任不僅僅是管好班上孩子的學(xué)習(xí)，其實(shí)最重要的是要管好他們的“想法”，也就是他們的心理！其實(shí)每每捫心自問自己：“你了解他們嗎？”;“了解，當(dāng)然了解”;“了解些什么？”;“家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)

生在數(shù)學(xué)課中的挫折感時(shí)，歸納出了七種學(xué)習(xí)挫折感的來源［5］。國內(nèi)學(xué)者常英華從大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度以及專業(yè)學(xué)習(xí)受挫的因素著手，對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)挫折感進(jìn)行調(diào)查分析，提出了相應(yīng)的幫助學(xué)生克服挫折感的建議［6］。所謂學(xué)業(yè)挫折感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遭遇挫折而產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)［7］。本研究對(duì)高職生學(xué)業(yè)挫折感的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，旨在有的放矢地開展高職院校學(xué)生抗挫折心理教育和心理健康教育，幫助他們愉快地完成學(xué)業(yè)，順利地步入社會(huì)，成為各行各業(yè)的合格“工匠”。二、研究對(duì)象與方法

好幾張。這時(shí)，挫折感慢慢爬上來，我感覺又累又難過。但是繪畫鍛煉了我的觀察力，繪畫時(shí)，我很自由，很放松，這可比做作業(yè)容易多了。我可以畫喜歡的恐龍，故事中的主人公，生活中的場(chǎng)景……通過畫畫，我還獲得了很多獎(jiǎng)項(xiàng)。我還學(xué)了一年半羽毛球。打球的時(shí)候，常常被教練罰?；A(chǔ)動(dòng)作做錯(cuò)了，罰！比賽跑步輸了，罰！練習(xí)體能動(dòng)作有誤，罰！數(shù)不清的懲罰，讓我難受得想哭。但是，打球讓我的身體更靈活、更健康，羽毛球水平也提高了。打羽毛球也讓我學(xué)會(huì)了面對(duì)失敗，永不放棄。這就是讓我歡喜讓我憂

力不從心，他的挫折感越多，就越不自信，對(duì)學(xué)習(xí)就越?jīng)]有興趣。人是不能靠毅力和理性支撐很長時(shí)間的，他們很快表現(xiàn)出一路下滑，開始有意無意地逃避學(xué)習(xí)——這是很多成績(jī)還不錯(cuò)的孩子在中考、高考前突然精神崩潰的重要原因。閱讀一定要趁早，同時(shí)，一定不能急功近利，主要是培養(yǎng)興趣?？梢钥隙ǖ卣f，家長只要培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，你的教育就基本上成功了。（博客鏈接：https：//weibo.com/u/1412922410？refer_flag=0000015012_&from=

：學(xué)校體育? 挫折感? 關(guān)系? 相關(guān)啟示中圖分類號(hào)：G80-32? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）02（c）-0159-021? 研究對(duì)象與方法1.1 研究對(duì)象本文具體以長春中學(xué)的30名學(xué)生為研究調(diào)查對(duì)象，通過相關(guān)問卷調(diào)查工作，去觀測(cè)學(xué)校體育教育對(duì)學(xué)生挫折觀的影響。1.2 研究方法1.2.1 文獻(xiàn)資料法在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識(shí)平臺(tái)

文獻(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)和挫折感很可能是學(xué)業(yè)壓力影響研究生抑郁癥狀的兩個(gè)中介變量。神經(jīng)質(zhì)是人格特質(zhì)的一個(gè)主要維度，其核心特征是情緒調(diào)節(jié)困難。神經(jīng)質(zhì)被認(rèn)為是引起焦慮和抑郁癥狀最直接的危險(xiǎn)因素[8]，與抑郁癥狀具有顯著的正相關(guān)關(guān)系[9-10]。另一方面，壓力事件與神經(jīng)質(zhì)之間也存在密切的聯(lián)系，能夠?qū)€(gè)體的高水平神經(jīng)質(zhì)特征做出有效預(yù)測(cè)[11]。因此神經(jīng)質(zhì)很可能在研究生學(xué)業(yè)壓力對(duì)抑郁癥狀的影響中起著中介作用。挫折感是指?jìng)€(gè)體從事有目的的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙或干擾，其需要不能得到滿

分，心理產(chǎn)生了挫折感，不是就此消沉、氣餒，而是“吃一塹，長一智”，哪跌倒在哪爬起來，堅(jiān)持不懈，更加努力地工作，戰(zhàn)勝心理挫折。三是目標(biāo)轉(zhuǎn)換。當(dāng)個(gè)人的需求和目標(biāo)由于種種原因無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，心理產(chǎn)生了挫折感，但能自我調(diào)節(jié)需要，轉(zhuǎn)換追求目標(biāo)，從而消除受挫心理。四是緩和沖突（折中調(diào)和）。對(duì)因激烈矛盾沖突引起的心理挫折，能理智地克制自己的激動(dòng)情緒，待沖動(dòng)的情緒緩解后，再冷靜地處理面對(duì)的挫折現(xiàn)實(shí)，通過心平氣和、誠懇的心理溝通使矛盾緩解，從而使挫折感消退。五是表同作用。在無法

定都會(huì)嚴(yán)重到有挫折感的程度。不順心是一時(shí)的感受，而挫折感則可能固化為一種心理定勢(shì)。美國心理學(xué)家萊斯特和艾麗絲在《普通心理學(xué)綱要》一書里把對(duì)挫折感的承受度稱為“挫折容忍度”，指的是承受挫折而不會(huì)情緒失調(diào)的程度。他們指出，不同的人“挫折容忍度”不同，這主要與兩個(gè)因素有關(guān)：第一是為自己設(shè)定的目標(biāo)。目標(biāo)越低，對(duì)失敗的感覺越麻木，也就越能承受挫折。魯迅筆下的祥林嫂就是一個(gè)例子。越是普遍貧困的生活狀況，人們的挫折容忍度越高，因?yàn)轭A(yù)期低。反倒是在富裕起來的人群里，人們會(huì)

定都會(huì)嚴(yán)重到有挫折感的程度。不順心是一時(shí)的感受，而挫折感則可能固化為一種心理定勢(shì)。現(xiàn)在有不少人稱自己是草民、螞民、屁民、韭菜，背后就有成人的挫折感在作祟。這些詞語的含義是復(fù)雜而矛盾的，有自嘲也有憤怒，有犬儒也有反抗，有退縮忍讓又有憤世嫉俗，但更多的是無可奈何、無助無力，透著疲憊而厭倦的挫折感。那么什么是挫折感，挫折感又是如何影響人們看待自己和世界的方式的呢？挫折感（frustration）又叫沮喪。英國作家阿蘭·德波頓在《哲學(xué)的慰藉》一書里說，挫折感是人的

而產(chǎn)生較多學(xué)業(yè)挫折感。所謂學(xué)業(yè)挫折感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遭遇挫折情境時(shí)產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)[1-2]。目前，國內(nèi)外針對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折感的相關(guān)研究很少，多數(shù)是在研究大學(xué)生的一般挫折感現(xiàn)狀與相關(guān)因素中涉及到學(xué)業(yè)挫折[3]，極少數(shù)直接研究學(xué)業(yè)挫折[4-6]。國內(nèi)代表性的研究有，常英華和歐何生等人分別針對(duì)山西省大學(xué)生和廣東高職生進(jìn)行了挫折感現(xiàn)狀調(diào)查[7-8]；郭曉紅和麻昕艷的研究表明，幫助學(xué)生掌握合理的歸因方式以及科學(xué)合理的團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)減輕大學(xué)生挫折感有一定的作用[9

易受挫折，常有挫折感，需要很多人幫你完成工作，依賴性較重。你有太多期望，對(duì)自己的能力表現(xiàn)要求較高，使自己變得更加膽怯。對(duì)新的事物，你常常猶疑不決是否要嘗試。B.你是苦干型人物，也有相當(dāng)好的領(lǐng)導(dǎo)能力。你極端理性地工作，不會(huì)輕易干涉或處理別人的事。你一向可以很清楚地區(qū)分別人是別人，自己是自己，因此不輕易向人求助，也不善于體諒別人的難處，常是孤獨(dú)的工作者。C.你極富責(zé)任感，但是必須在別人要求或監(jiān)視之下才肯做好。能順從別人是你做事的一大特色，并不十分堅(jiān)持己見。對(duì)于

取以下方法擺脫挫折感?？偨Y(jié)法一個(gè)人在遭受挫折后，最重要的是要有意識(shí)地鍛煉自己的意志，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而科學(xué)地對(duì)其進(jìn)行分析，找出導(dǎo)致失敗的原因。補(bǔ)償法常言道“盲人尤聰”，說的是失明的人耳朵特別靈。人不僅具有生理上的補(bǔ)償能力，還可以進(jìn)行心理上、才能上的補(bǔ)償。一是以勤補(bǔ)拙。若自己在某些方面有不足，就要下更大的功夫去彌補(bǔ)。二是取長補(bǔ)短。一個(gè)人總有他的長處和短處，而且有內(nèi)在潛能可被挖掘。轉(zhuǎn)移法如果你愛好文藝或體育，不妨聽聽音樂、打打球，借以放松緊繃的神經(jīng)。如果你天生好靜

可否認(rèn)的是, 挫折感仍然是導(dǎo)致攻擊行為產(chǎn)生的一個(gè)重要因素(Berkowitz, 1989; Dill &Anderson, 1995; Reio, 2011)。在國內(nèi), 李梅(2002)曾通過實(shí)驗(yàn)研究證明學(xué)生在學(xué)業(yè)及交往上遭受的挫折能夠引發(fā)問題行為。屈朝霞、童玉林、路紅紅和陸耀明(2012)的研究也發(fā)現(xiàn), 青少年兒童如果在同伴交往和學(xué)業(yè)成績(jī)方面遭受挫折, 會(huì)更容易激發(fā)攻擊行為。由此可見, 如果隨遷兒童體驗(yàn)到來自于同伴拒絕所引起的挫折感, 其攻擊行為發(fā)生概率

取以下方法擺脫挫折感?！艨偨Y(jié)法一個(gè)人在遭受挫折后，最重要的是要有意識(shí)地鍛煉自己的意志，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而科學(xué)地對(duì)其進(jìn)行分析，找出導(dǎo)致失敗的原因。◆補(bǔ)償法常言道“盲人尤聰”，說的是失明的人耳朵特別靈。人不僅具有生理上的補(bǔ)償能力，還可以進(jìn)行心理上、才能上的補(bǔ)償。一是以勤補(bǔ)拙。若自己在某些方面有不足，就要下更大的功夫去彌補(bǔ)。二是取長補(bǔ)短。一個(gè)人總有他的長處和短處，而且有內(nèi)在潛能可被挖掘?！艮D(zhuǎn)移法如果你愛好文藝或體育，不妨聽聽音樂、打打球，借以放松緊繃的神經(jīng)。如果你天

康，教師的工作挫折感則是心理健康的一項(xiàng)重要指標(biāo)。挫折是個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過程中，因客觀或主觀的原因受到阻礙或干擾，致使其動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)的情緒體驗(yàn)。[1]教師的挫折感是指教師在通向目標(biāo)的道路上遇到自感不能克服的阻礙時(shí)所產(chǎn)生的一種沮喪、失意、焦慮、緊張或憤怒的心理狀態(tài)。[2]當(dāng)前，青年成了體育教師中的骨干力量。這部分群體很多是獨(dú)生子女，備受關(guān)愛，少有機(jī)會(huì)經(jīng)歷苦難的磨練，受挫能力差，遭遇挫折更是不可避免。青年教師正值職業(yè)挫折期,研究他們工作挫折

提出了化解幼兒挫折感，塑造幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢品質(zhì)的有效策略。以下將對(duì)此進(jìn)行具體論述。【關(guān)鍵詞】幼兒 挫折教育 挫折感 心理健康挫折感，也稱挫敗感，它是指?jìng)€(gè)人要求得不到滿足，人際溝通受到阻滯，致使成就感、安全感蕩然無存，挫折感便油然而生。對(duì)于幼兒園的孩子來說，如果不能夠很好地面對(duì)挫折，那么就更容易形成挫折感。作為教育工作者，如何讓幼兒能夠戰(zhàn)勝挫折，自信面對(duì)，更是一件值得去思考與探究的事。一、潛入內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)“病癥”在平日的帶班活動(dòng)中，不免發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)孩子有挫折感的

感受到畫中人的挫折感。但再想想，之所以會(huì)有束縛，有的時(shí)候是因?yàn)橛刑蟮挠?，比如擁有?quán)力者如果不能在制度里行事，這種束縛感會(huì)越來越強(qiáng)，但如果都能做到把權(quán)力關(guān)在制度的籠子里，按規(guī)章制度辦事，反而就不在乎束縛了。這幅《籠中人》，有人讀出了諷刺意味，認(rèn)為籠中之人驕傲自大。這幅畫讓我想起了簡(jiǎn)姨的《微暈的樹林》，她十五歲時(shí)拎著行李去了臺(tái)北，抱著“我相信沒有一件事、一個(gè)地方是我無法征服的”的自信，到頭來，臺(tái)北沒有征服她，她卻被自己困住了?！斑@種人生好像是有很多個(gè)籠子組

，從而產(chǎn)生就業(yè)挫折感。那么，如何應(yīng)對(duì)高職高專畢業(yè)生的就業(yè)挫折感，就是本文的內(nèi)容。一、高職高專畢業(yè)生就業(yè)挫折感產(chǎn)生的原因1.客觀原因（1）就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻當(dāng)前，我國就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。有數(shù)據(jù)表明，我國2017年本科院校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)795萬。而可供學(xué)生就業(yè)的崗位數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以容納這些本科畢業(yè)生。所以，許多本科畢業(yè)生會(huì)與高職高專的畢業(yè)生爭(zhēng)取同一個(gè)崗位。在沒有工作經(jīng)驗(yàn)的情況下，用人單位往往會(huì)選擇學(xué)歷相對(duì)較高的人，使得高職高專畢業(yè)生在心里上產(chǎn)生了就業(yè)挫折感。（2）社會(huì)偏見社

中職院校學(xué)生的挫折感進(jìn)行分析。結(jié)果表明，中職院校學(xué)生挫折感主要集中在能力、學(xué)業(yè)、理想實(shí)現(xiàn)、個(gè)人感情和自身?xiàng)l件等方面，在情感和學(xué)業(yè)方面年級(jí)、性別、專業(yè)的挫折感差異比較明顯。在解決中職院校學(xué)生挫折感的問題上，提出了一些方法和建議.關(guān)鍵詞：中職院校學(xué)生；挫折感；抗挫折能力；挫折體驗(yàn)一、問題的提出1.1當(dāng)代中職院校學(xué)生現(xiàn)狀心理挫折感問題頗受社會(huì)各界關(guān)注1977年就任世界衛(wèi)生組織精神衛(wèi)生部主任的薩托拉斯提出三條精神健康標(biāo)準(zhǔn)，其中一條就是能夠經(jīng)受生活的挫折，及時(shí)地調(diào)適

學(xué)生體育課上“挫折感”的產(chǎn)生與疏導(dǎo)①閆彥峰(鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南鄭州 450064)隨著社會(huì)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，中學(xué)生抗挫折能力亟待提高。該文采用文獻(xiàn)法、訪談法、邏輯分析法等研究方法對(duì)中學(xué)生體育課堂上“挫折感”的產(chǎn)生與疏導(dǎo)進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生體育課上“挫折感”的產(chǎn)生既有外部因素也有內(nèi)部因素，遇到挫折時(shí)中學(xué)生要保持積極的心理應(yīng)對(duì)，對(duì)有“挫折感”的學(xué)生要開展及時(shí)、合理的疏導(dǎo)，以促進(jìn)他們健康成長。體育課 挫折 疏導(dǎo) 中學(xué)生常言說:人生不如意

社會(huì)中，大學(xué)生挫折感的存在為個(gè)人發(fā)展帶來了巨大的負(fù)面作用，給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來了不同程度的消極影響。冰雪體育教育蘊(yùn)含的合作、競(jìng)爭(zhēng)、頑強(qiáng)拼搏等教育元素對(duì)促進(jìn)大學(xué)生積極心態(tài)的形成、提高人際交往能力、養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)、培養(yǎng)合作和競(jìng)爭(zhēng)精神方面具有重要推動(dòng)作用，有助于大學(xué)生勇敢面對(duì)挫折、克服困難、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，對(duì)大學(xué)生抗挫折能力的提升具有重要促進(jìn)作用。冰雪體育教育；大學(xué)生；抗挫折能力Abstract：In today's fiercely competitive

的重點(diǎn)是大學(xué)生挫折感和犯罪動(dòng)機(jī)的辯證關(guān)系。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；犯罪動(dòng)機(jī)；挫折感犯罪作為最古老的社會(huì)現(xiàn)象之一，存在于人類社會(huì)演化進(jìn)程中的每一個(gè)發(fā)展階段。但是，我們只能看到犯罪者實(shí)施的犯罪行為，卻無法透視犯罪行為背后深層次的內(nèi)在動(dòng)因——犯罪動(dòng)機(jī)。我國現(xiàn)階段，作為“時(shí)代驕子”的大學(xué)生，其違法犯罪現(xiàn)象卻令人感到吃驚與焦慮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生違法犯罪率仍呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)。因而，本位從犯罪心理學(xué)的角度，探討大學(xué)生的犯罪動(dòng)機(jī)，深入分析大學(xué)生挫折感與犯罪動(dòng)機(jī)的辯證關(guān)系，以便準(zhǔn)確

s.關(guān)健詞： 挫折感；抗挫能力；學(xué)業(yè)壓力Key words： frustration；anti-frustration ability；stress of study中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）32-0195-020 引言近年來，新聞媒體披露的處于青春成長期的中學(xué)生特別是高中生的跳樓、兇殺和傷害事件時(shí)有發(fā)生，事件發(fā)生的區(qū)域、起因和環(huán)境可能各不相同，但究其原因，都與中學(xué)生的抗挫能力息息相關(guān)。在百度詞條上，

力較弱，已形成挫折感而不利于其正常的學(xué)習(xí)與生活，因此幼兒教師要重視對(duì)幼兒的挫折教育。本文就從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，深入分析了幼兒遇到挫折后的幾種不良情緒表現(xiàn)和心理反應(yīng)，并從家庭、幼兒教師及幼兒自身三方面分析了幼兒抗挫能力較差的原因，在此基礎(chǔ)上提出了化解幼兒挫折感，塑造幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢品質(zhì)的有效策略。以下將對(duì)此進(jìn)行具體論述。一、潛入內(nèi)心。發(fā)現(xiàn)“病癥”1.望而卻步型。有些幼兒遇到困難與挫折，就會(huì)望而卻步，出現(xiàn)害怕，不愿嘗試的心理狀態(tài)，而且會(huì)出現(xiàn)消極的情緒。例如：大班

關(guān)。也就是說，挫折感越強(qiáng)烈，攻擊力度就越大。從犯罪的人口學(xué)因素分析可以看出，經(jīng)濟(jì)赤貧者比經(jīng)濟(jì)富裕者遭遇的挫折更多，因而犯罪率更高；青年人比中老年人更容易體會(huì)到挫折感，因而更可能實(shí)施犯罪；家庭地位不高、身體有殘疾、適應(yīng)能力低下的個(gè)體，更容易因外界阻礙而產(chǎn)生更多的挫折感，也更容易掉進(jìn)犯罪的泥淖里。施暴者在激越的情緒之下，為了快速地釋放負(fù)性情緒，他們的行為往往帶有很大的隨意性，不考慮后果，反而有一種全力傾瀉出來的快感。特別是看到對(duì)方驚恐的表情，言行上求饒的窩囊表

智慧現(xiàn)狀及其對(duì)挫折感的影響，揭示抗挫折心理能力在其中所起的作用，本研究采用“生命智慧問卷”、“大學(xué)生挫折感問卷”和自編的“抗挫折心理能力問卷”對(duì)26所地方普通院校的2091名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。本文對(duì)發(fā)現(xiàn)的眾多情況進(jìn)行總結(jié)分析，并提出建議?！娟P(guān)鍵詞】地方普通院校；大學(xué)生；生命智慧；挫折感；抗挫折心理能力；中介作用近年來，國內(nèi)外有關(guān)生命智慧和挫折感的研究，為我們理解抗挫折心理能力提供了新的研究視角。基于已有的理論以及研究成果，本研究擬從心理學(xué)的角度出發(fā)，探究大學(xué)

如何培養(yǎng)學(xué)生的挫折感談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。一、以游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生的挫折感在課堂教學(xué)或者體育課中開展各種活動(dòng)，寓教于樂，使學(xué)生在活動(dòng)中得到挫折感培養(yǎng)。游戲是一種常用的方法?？梢砸孕〗M為單位，以合作為方式，以勝負(fù)為定局。以語文教學(xué)為例，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲：找出一整冊(cè)語文書中所有的四字詞語?；顒?dòng)的要求是1.學(xué)生自由組合成兩大組；2.游戲時(shí)可以借用詞典對(duì)所找出的四字詞語進(jìn)行辨別；3.在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。因?yàn)閷W(xué)生早已熟識(shí)游戲規(guī)則，游戲的獎(jiǎng)懲制度，所以他們很快就投入游戲中

意冷，帶著一種挫折感準(zhǔn)備把那篇作文撕了。這時(shí)，假小子一般的同桌忽然發(fā)出憤怒的聲音，她說那篇作文寫得很棒，誰撕它誰是有眼無珠。同桌是在說反話表示對(duì)歪歪的欣賞和贊美，她成了歪歪寫作生涯中的第一位喝彩者，那一聲叫好等于拉了歪歪一把，歪歪記得當(dāng)時(shí)她流出了淚水。那位同桌后來仍然不改好戰(zhàn)的脾氣，她們倆也時(shí)常有口角，相互挑戰(zhàn)，耿耿于懷。然而歪歪至今難忘這個(gè)人，因?yàn)樗牡谝宦暫炔示拖褚黄吧雇嵬嵝闹胁铧c(diǎn)枯萎的理想種子重新發(fā)芽、開花、結(jié)果。于是歪歪在以后的生活當(dāng)中，

多角度的大學(xué)生挫折感及其教育方法。關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)生；挫折感；教育研究時(shí)下最受關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一是高職院校學(xué)生挫折教育，高職院校思想政治教育工作者的主要任務(wù)是構(gòu)建和諧的心理素質(zhì)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷提高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力日益激烈，大學(xué)生遭受各種類型的挫折也在所難免，然而大多數(shù)大學(xué)生又缺少處理不同挫折的經(jīng)驗(yàn)與能力，面對(duì)不期而至的挫折往往手足無措，其身心健康受到了嚴(yán)重?fù)p害，更有甚者會(huì)造成無法挽回的后果。所以，探索大學(xué)生受挫的原因，高職院校思想政治教育工作者急需研

本科院校大學(xué)生挫折感結(jié)構(gòu)研究龔雪(四川文理學(xué)院教育學(xué)院，四川達(dá)州635000)摘要：依據(jù)挫折感理論文獻(xiàn)、訪談和對(duì)4所地方本科院校的345名大學(xué)生的問卷調(diào)查，探究地方本科院校大學(xué)生挫折感的理論結(jié)構(gòu).探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，地方本科院校大學(xué)生挫折感是由人際、自我實(shí)現(xiàn)、情感、適應(yīng)、自尊、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、學(xué)習(xí)8個(gè)維度構(gòu)成；信效度檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，挫折感量表具有良好的信度(克倫巴赫α系數(shù)=0.593~0.827)和效度(α=0.571~0.843，P關(guān)鍵詞：地方本科院校；大學(xué)生

存在一定程度的挫折感。加強(qiáng)大學(xué)生挫折教育有利于提升大學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力，有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文主要分析了大學(xué)生挫折感產(chǎn)生的外部因素和內(nèi)部因素，并提出了加強(qiáng)大學(xué)生挫折教育的有效途徑。關(guān)鍵詞：大學(xué)生;挫折感;挫折教育中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）25-0079-02當(dāng)代大學(xué)生身處社會(huì)急劇變革、思想思潮起伏的新時(shí)代。由于家庭教育觀念、學(xué)校教育模式以及社會(huì)閱歷等因素制約，大學(xué)生的

)高校貧困生挫折感探究鐘小燕1朱全飛2(1. 常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系江蘇常州213164; 2. 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164 )摘要：高校貧困學(xué)生在人際交往、情感方面、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境適應(yīng)性、學(xué)習(xí)與就業(yè)等方面產(chǎn)生挫折感，這可能導(dǎo)致貧困學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活過程中產(chǎn)生心理、精神等方面的問題，甚至?xí)?duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，文章從引導(dǎo)貧困學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、消除學(xué)生的不良情緒、培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力以及引入社會(huì)各界的鼓勵(lì)和支持等方面，提出來應(yīng)對(duì)

學(xué)生踏入社會(huì)的挫折感與教育方法潘丹（周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466000）現(xiàn)如今大學(xué)生的數(shù)量在逐年攀升，伴隨著數(shù)量的激增也讓很多大學(xué)生產(chǎn)生了迷茫感，在即將走出學(xué)校踏入社會(huì)大門的時(shí)候，各種心理擔(dān)憂困擾著他們，從而造成了很多大學(xué)生就業(yè)難的問題。本文就以此現(xiàn)象分析大學(xué)生踏入社會(huì)的挫敗感，以此來幫助更多的大學(xué)生走出陰影，走向社會(huì)。挫敗感的原因；心理教育；畢業(yè)不就業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我國教育改革的深入，已經(jīng)有越來越多的人可以走進(jìn)大學(xué)的校門接受高等教育，

關(guān)鍵詞：幼兒；挫折感；分析；對(duì)策“挫折教育”是在一段時(shí)間內(nèi)十分流行的一種教育方式。所謂“授人以魚不如授人以漁”，挫折教育就是要培養(yǎng)孩子尋找幸福的能力，這樣在挫折面前他們才能泰然處之，永遠(yuǎn)樂觀。所以，家長們應(yīng)該從小就對(duì)孩子進(jìn)行正確的挫折教育?！景咐咳雸@前，天天（化名）小朋友吃飯一直都是由爺爺奶奶喂飯吃，上幼兒園了，天天只能嘗試著自己動(dòng)手吃飯。開飯了，天天看著其他孩子拿著小勺吃香噴噴的飯菜也想吃，可米粒沒進(jìn)嘴反而掉了一地。天天傷心得大哭起來，保育阿姨只好來喂

高校大學(xué)生產(chǎn)生挫折感的原因入學(xué)成績(jī)較差是民辦高校大學(xué)生產(chǎn)生挫折感的原因之一。相對(duì)于公辦高校的優(yōu)勢(shì)教育資源，民辦高校的教育資源相對(duì)落后，這種落后表現(xiàn)在生源競(jìng)爭(zhēng)上，決定了民辦高校只能錄取分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生。在應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生建立自信的基本來源。在進(jìn)入學(xué)校之前學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，使他們很容易產(chǎn)生自卑心理，由此就造成了尚未開始大學(xué)生活，中學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)差已經(jīng)形成了先天的挫折感。缺乏系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是民辦高校大學(xué)生產(chǎn)生挫折感的另一重要因素。民辦高校學(xué)生入學(xué)成績(jī)

嫉妒人的人常有挫折感和忿忿不平的情緒。嫉妒或羨慕別人，無非產(chǎn)生兩種結(jié)果：一是盡力地趕上甚至超過別人：二是悶悶不樂，覺得自己沒用、無能。真正懷著平和向上的心態(tài)去趕超別人的人；少之又少，因?yàn)榻^大多數(shù)懷有嫉妒之心的人，情緒都不夠穩(wěn)定，郁郁寡歡者居多。他本事不大，憑什么過得比我好?她長得不如我，憑什么嫁個(gè)有錢人?他干的不比我多，憑什么錢比我拿得多?她文憑不比我硬，憑什么就當(dāng)了總經(jīng)理助理?他兒子并不聰明，憑什么就上了好大學(xué)?她掙得不比我多。憑什么就有房有車?……這么

心理學(xué)稱之的“挫折感”。如果孩子在意，挫折感必然會(huì)導(dǎo)致以下三個(gè)方面相應(yīng)的反應(yīng)，具體表現(xiàn)為：◆情緒上：孩子受人欺負(fù)后，往往會(huì)表現(xiàn)出悶悶不樂、心煩心躁、好發(fā)脾氣，有的甚至出現(xiàn)毀壞物品、殘害小動(dòng)物或欺負(fù)比他弱小的孩子的攻擊性行為?！羯砩希翰涣记榫w會(huì)影響人的食欲中樞和睡眠，因而受了欺負(fù)的孩子會(huì)出現(xiàn)食欲不振、說夢(mèng)話、做惡夢(mèng)及夜驚等不良表現(xiàn)?！魧W(xué)習(xí)上：不良情緒很容易導(dǎo)致孩子心理疲憊和注意力不集中，以致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。責(zé)任編輯：甘琦

的情感體驗(yàn)。而挫折感的產(chǎn)生便會(huì)導(dǎo)致心理(認(rèn)識(shí))失調(diào)。比如你的一個(gè)朋友在你的印象中一直是個(gè)品德高尚的人，但有一次你卻發(fā)現(xiàn)他坐公共汽車逃票，而對(duì)逃票這種行為你又十分厭惡，這時(shí)，你對(duì)他原有的感情就產(chǎn)生挫折感，從而對(duì)他整個(gè)的認(rèn)識(shí)就失調(diào)了。社會(huì)心理學(xué)家海德曾經(jīng)提出一個(gè)知識(shí)平衡模型:假如這里的O代表你的朋友，P代表他自己，Q代表逃票行為，由于你對(duì)你朋友原先的態(tài)度是肯定的，朋友又對(duì)逃票行為肯定，而你對(duì)逃票厭惡，因此三角形三邊上的符號(hào)就變成:三者乘積為負(fù)，于是認(rèn)識(shí)失調(diào)。要