基于微課的小學數(shù)學課堂導入探究

羅光宇

摘要：隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，很多現(xiàn)代化的教學模式融入到課堂教學的過程當中。小學是學生數(shù)學學習的啟蒙階段，因此教師也是“亞歷山大”不僅要為學生奠定一個好的基礎(chǔ)，還要使學生養(yǎng)成良好的學習學習觀對數(shù)學保持持續(xù)的興趣。因此教師也要善于利用信息技術(shù)為學生打造出趣味性的課堂。微課就是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，不僅短小精湛，還能很好的融入到課堂導入環(huán)節(jié)當中，給予學生一個新奇的開端，指引者學生的不斷學習。[1]

關(guān)鍵詞：基于微課;小學數(shù)學;課堂導入

小學階段的學生大多好玩好動，因此他們不喜歡一成不變的課堂。在學生的嚴重篇你給，他們希望自己的課堂學習是豐富多彩的，希望自己參與的每一堂數(shù)學課程都能擁有新奇的體驗。[2]因此在教學的過程中，教師要立足于小學生的成長特點，改變傳統(tǒng)灌輸使的課堂教學，巧妙的借助微課的導入來幫助學生，更好的融入到課堂學習的過程當中，從而使學生在剛一上課就能夠保持集中的注意力，將自己的全身心投入到數(shù)學學習的過程當中，感受到數(shù)學課堂的樂趣所在。

一、生活化微課導入，聯(lián)系實際解決問題

數(shù)學知識雖然看似枯燥，但實則包含生活的真理，數(shù)學這門學科本就是來源于人們的現(xiàn)實生活，并且最終的教育目的也是希望學生能夠?qū)⑺鶎W的數(shù)學知識運用到現(xiàn)實生活當中，從而服務(wù)于生活。因此在教學的過程中，教師也要站在生活化的教學為學生進行微課的制作，從而在引入環(huán)節(jié)，通過生活化的微課導入，讓學生感受到現(xiàn)實生活與數(shù)學知識之間的緊密聯(lián)系，使學生能夠借助自身的生活經(jīng)驗來進行數(shù)學問題的解決，并且拓展學生的思維，使學生能夠?qū)?shù)學知識引申到現(xiàn)實生活當中，提高學生的知識遷移能力。

例如在進行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學過程當中，教師就可以引導學生以“買玩具”的生活情境來進行知識的學習。在制作微課的過程中，首先教師選擇一張清晰的玩具店圖片作為微課制作的背景。然后選擇一些班級當中的學生照片，將學生的圖片以及自己的圖片插入到背景當中，展現(xiàn)出去玩具店的場景。當大家進入到玩具點后，視頻當中就會出現(xiàn)琳良滿目的玩具。映入眼簾的是一件樂高，樂高的標價為54元，這時，以為同學說話了：“咱們班一共21名同學，一件樂高54元，那買21件多少錢呢？”在課堂教學的過程中，通過微課的播放，學生則會聯(lián)系實際，進行數(shù)學知識的思考。

二、趣味化微課導入，充分活躍課堂氛圍

提到數(shù)學課程，不免會有一些小學生認為數(shù)學十分枯燥無趣，因此對于數(shù)學的學習積極性并不高。我們不可否認這種計算形式的課程，本身的趣味性不像語文這些富有故事情節(jié)的教學內(nèi)容更加吸引學生，但是我們也要從所謂“無聊”的計算當中，找到合適的切入點，以趣味化的形式展現(xiàn)出來，從而提高學生的學習積極性。因此教師就可以從學生的興趣愛好入手，找到學生認為充滿趣味性的內(nèi)容，將這種趣味化的素材與數(shù)學的知識教學進行融合，從而改變嚴肅的課堂氛圍。對于小學階段的學生來說，他們很喜歡看動畫片，也夢想自己成為動畫片當中的人物。因此教師就可以借助學生的這一特點，改變傳統(tǒng)的教學模式，以趣味化的微課來進行課堂的導入。

例如在進行“運算定律”的教學過程中，教師就可以借助學生喜歡的動畫片“哪吒之魔童降世”來進行課程的導入：一天太乙真人給哪吒出了一道題：在你打怪的過程中，本來有40只妖怪，后來又來了56只，現(xiàn)在你需要打敗多少只妖怪呢？哪吒想都沒想列出了算式“40+56”，這道題被敖丙知道啦，敖丙也列出了算式“56+40”兩個人都覺得自己的才是正確的，吵得不可開交，現(xiàn)在大家都化身為太乙真人，來幫助他們判斷對錯吧！通過中和中趣味化的形式，轉(zhuǎn)變了學生的角色，使學生沉浸在微課的劇情當中，從而活躍整個課堂的氛圍。

三、知識化微課導入，打造良好學習環(huán)境

數(shù)學本就是一門知識化的學科，因此在學習的過程中對于數(shù)學知識的掌握是學生的必然學習目的。在微課導入的過程中，教師同樣也可以通過學生已有的知識，來進行微課導入，從而使學生溫故知新。

例如學生在一年級學習了“認識鐘表”在二年級有一課的教學內(nèi)容是“認識時間”雖然;兩個課時而對教學內(nèi)容有所不同，但是卻有緊密相連。因此在“認識時間”的教學過程中，教師就可以借助學生原有的知識儲備來進行微課的導入。在微課的制作過程當中，可以首先出現(xiàn)一些整點的鐘表，例如某位同學7：00起床;8：00上課。但是在第一節(jié)課下課的時候，鐘表卻變成了這樣的樣子：

通過學生原有的對于8：00的認知，來引導學生思考，這時的時間是幾點。由于“認識鐘表”和“認識時間”兩個課時的教學內(nèi)容相隔時間較遠，通過這樣的形式，不僅能夠幫助學生對之前的知識進行復(fù)習，還能夠讓學生通過原有的知識，來推理新的知識，從而對時間進行探究。

綜上所述，微課在課堂導入的過程中起到不可忽視的作用，因此教師在教學的過程中要善于借助微課，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計及出不同類型的微課，從而在課堂導入的環(huán)節(jié)，調(diào)動氛圍，打造環(huán)境，幫助學生解決數(shù)學問題。

參考文獻：

[1]韓潔.基于微課的小學數(shù)學課堂教學模式探討[J].科技風，2020（18）：101.

[2]鄧響華.基于微課的小學數(shù)學課堂導入探究[J].華夏教師，2020（04）：33-34.