聚焦語言訓練，提升口語交際能力

徐麗清

摘 要：落實新課標中的口語交際理念，對語文教師來說可謂任重而道遠。文章作者認為只有在教學與實踐中不斷探究、實踐，進行科學的、行之有效的引導，才能有效提高學生的口語交際能力。文章主要從營造寬松氛圍，激發(fā)學生交流欲望;設(shè)置交流情境，促進學生語言發(fā)展;規(guī)范交流語言，掌握說話技巧等三方面入手，讓學生會說、樂說，提高學生的口語交際能力和綜合語用能力。

關(guān)鍵詞：語文教學;口語交際訓練;教學策略

在語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力是非常重要的。然而，在農(nóng)村，由于學生與外界人、事、物的接觸面窄，加上鄰里之間用于交際的口頭語絕大多數(shù)是當?shù)胤窖?，普通話在交際中的使用率低，造成學生與人說話“半洋半土”，言不達意，口語交際現(xiàn)狀令人擔憂。落實新課標中的口語交際理念，對語文教師來說可謂任重而道遠。根據(jù)筆者多年的農(nóng)村教學實踐，對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)應從營造寬松氛圍、設(shè)置交流情境、規(guī)范交流語言三方面入手。

一、營造寬松氛圍，激發(fā)交流欲望

（1）欣賞學生，激發(fā)其說話欲望。自信是成功的第一秘訣。口語交際時，大膽、善于表現(xiàn)的學生大方、活潑，語調(diào)生動，侃侃而談;靦腆、內(nèi)向的學生則說話節(jié)奏分明，舉止穩(wěn)重。課堂上教師所傳授的知識、道理是否具有教育的價值與效益，教師在學生心目中是否具有親和力和影響力，很大程度上反映在學生的學習態(tài)度和行為上。課堂教學實踐讓筆者感悟到為師者要心中有學生，對每個學生要努力做到“給學生一點陽光，讓他們每節(jié)課都能燦爛”，要提升口語交際教學的質(zhì)量，讓學生愛上“你”的課是非常重要的。課堂上，教師要善于用激勵性的評價語言去激勵學生，增強學生交流的自信心，讓其體驗交流成功后的喜悅;要多了解學生，尊重關(guān)心學生。特別是起點低的學生，教師要留心他們的長處，并鞭策他們發(fā)揮自己的長處，揚起他們自信的風帆。這樣一來，每個學生都感到自己被關(guān)注，這更利于師生間縮短心理距離，建立和諧的師生關(guān)系，讓學生想說、樂說。

（2）循序漸進，增強語言自信。學生每一次的登臺訓練，都會有所進步。而進步的快樂會讓他們越來越自覺，越來越積極。每個人都有得到別人欣賞的欲望，都想在講臺上露一手，都希望得到全班同學的掌聲，每個學生都會把頭、眼、耳、鼻、手等感官投入情境中體驗，正因為學生的全身心投入，他們的口語交際能力會逐步提高。教師對學生的進步要及時并恰如其分地給予鼓勵與評價，相信學生參與口語交際活動的信心將與日俱增。

二、設(shè)置交流情境，促進語言發(fā)展

良好的學習氛圍是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，可以促進學生內(nèi)化知識，提高思維能力。低年級的學生課堂上的注意力、自制力不能持久，針對這一年齡學生的特點，教師應結(jié)合具體內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)形象、生動、有趣的交際情境，讓學生在濃濃的語言情境氛圍中產(chǎn)生交流的動機，并提供語言的材料，引導學生積極參與口語交際活動，從而促進其語言的發(fā)展。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交流。”也就是說，隨時隨地為學生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，讓他們在良好的語言環(huán)境里想說、敢說、會說、喜歡說。

（1）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)交際情境。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身邊的生活素材，結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)合適的交際情境。例如，有一次，筆者剛進教室，看見坐在講臺邊的兩名學生在爭吵，詢問之后才明白事情的來龍去脈，前面的學生指責后面的人把紙丟在他的座位旁，后面的人卻說不是他丟的，是前面的人自己丟的，卻栽贓給他。筆者靈機一動，就以“這張紙不是我丟的，我該不該撿”為話題，讓學生與前、后桌同學組成小組展開討論。這樣一來，激發(fā)了學生想說的熱情，加上教師的適時鼓勵、恰當引導，學生的“話匣子”徹底打開，暢所欲言，從而促進語言的發(fā)展。

（2）聽說緊密結(jié)合，培養(yǎng)說話能力。新課標對口語交際提出要求：“口語交際應該在聽說的雙向互動中完成?！甭犑钦f的基礎(chǔ)，說是聽的發(fā)展。學生只有掌握了一定的材料，才可能有話可說。低年級學生自身感知事物、攝取素材的能力還不是很強，收集說話材料的重要途徑便是聽。要想使學生有充足的說話材料，就得訓練學生的傾聽能力。具體的做法有：

首先要仔細聽別人的話。聽話時既要用耳，又要用腦。想想這句話講什么，是吃的、用的，還是別的什么。

帶著問題聽故事，記住故事內(nèi)容，并能復述下來，說給別的小朋友聽。例如，在教授《動物王國開大會》（人教版《義務教育教科書·語文》一年級下冊）這篇課文時，教師可以引導學生邊聽課文錄音邊思考問題：狐貍、大灰狼、梅花鹿為什么都對狗熊說大會開不起來呢？后來大會有沒有開起來呢？等學完課文后，可以再引導學生把課文內(nèi)容復述給父母聽，從而真正做到了聽說結(jié)合。

在聽話中學會說話的技巧，如先說什么、后說什么，哪些重點地說、哪些簡短地說，做到主次分明。這樣學生在聽記中自然而然地掌握了說話技巧，培養(yǎng)了說話能力。

（3）引導親歷實踐，促進語言發(fā)展。新課標指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言環(huán)境中進行。”口語交際不能局限于教室，教師要鼓勵學生進行開放式的交流，讓學生走向自然、走向社會，在實踐中形成能力。

走向自然。農(nóng)村的天地廣闊，教學資源豐富，教師可選擇貼近學生生活實際的素材，帶學生去看一看、聽一聽、說一說。例如，教授《秋天》（人教版《義務教育教科書·語文》一年級上冊）一課，筆者安排一次觀察景物的說話訓練，把學生帶到學校附近的農(nóng)田里，讓他們觀察秋天的花草樹木和田野景色。學生回到教室后，筆者適時開交流會，讓學生相互交流：你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？學生親歷其中，教師有意引導，學生自然就有感而發(fā)，暢所欲言，還說得有條有理，整個過程氣氛十分活躍。

走向社會。豐富多彩的社會生活可以給口語交際提供活水源泉。教師要用心捕捉生活現(xiàn)象或創(chuàng)設(shè)生活情景，盡量給學生展現(xiàn)潛能的機會。例如，在“三·八”節(jié)來臨之際，筆者交代給學生一個任務：每人拿出自己平時積攢的零用錢，到商店為媽媽買一件節(jié)日禮物。全班學生高興地答應了，而且興高采烈地照辦了。他們來到商店，用學過的禮貌語言向售貨員打聽禮物的價錢、性能、用途等。在與售貨員的交流中，學生鍛煉了自己的辦事能力和口語表達能力。

開展活動。語言表達能力的訓練，即在真實的、鮮活的場景中運用語言文字進行表達、交流、閱讀、寫作的學習過程。語言表達能力是人們在社會生活中必須具備的一項能力，培養(yǎng)學生的語用能力是語文教學的重要任務。為創(chuàng)設(shè)真實的、鮮活的場景，教師可以組織有趣的、豐富的口語交際活動，如角色表演、實地訪談、演講競賽、脫口秀等趣味活動，讓學生在這些活動中運用語言表現(xiàn)自己、與他人互動，提高學生的口語交際能力。例如，進行“綜合性學習”——“中華傳統(tǒng)節(jié)日”（人教版《義務教育教科書·語文》三年級下冊）的教學，教師可以組織學生以小組為單位參與到各種形式的活動中，如探尋本地的傳統(tǒng)節(jié)日組、收集不同節(jié)日的風俗習慣組、實地采訪組等，以不同的方式去搜集我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，不同的節(jié)日有什么不同的風俗習慣以及意義，以及習俗的發(fā)展歷程等，然后用文字記錄下來，和同學們進行交流互動。有活動的引路和小組成員共同的努力，學生都會踴躍參與，珍惜表達的機會并積極交流表達。

口語交際對小學低年級學生來說確實是有難度的，口語交際教學也是低年級教學中的一個難點。教師要針對低年級學生愛說、愛動的特點，開展一些有利于說話的訓練活動，讓學生在輕松、愉悅的活動氛圍中盡情地發(fā)掘自己口語交際潛能。例如，“六·一”節(jié)，筆者組織學生開展“快樂大本營”的活動。學生紛紛登臺表演，興趣盎然。此外，還舉行了一些朗誦、講故事、說相聲等競賽性活動，這些活動的開展激發(fā)了學生說的興趣。

三、規(guī)范交流語言，掌握說話技巧

在口語交際教學中，教師必須把引導學生掌握基本的語言技能放在重要位置，應注意用書面語言來規(guī)范學生的口頭語言。

（1）激活詞庫。新課標前言提出：“語言文字是重要的交際工具?！秉c明了教材就是最好的說話訓練材料。因此，我們要充分地利用教材內(nèi)容加強學生的說話訓練。在課堂教學中，教師要引導學生積累詞語，在口語交際課上，通過各種方式給學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，營造平等、和諧、友好、真實的語言氛圍，激活學生積累的詞庫，讓學生暢所欲言，各抒己見。

（2）梳理語序。教師要經(jīng)常引導學生在聽話中學會說話的技巧，如先說什么、后說什么，哪些需要重點地說、哪些可以簡短地說，做到主次分明。這樣學生在聽記中自然而然地掌握了說話技巧，培養(yǎng)了說話能力。在教學中，教師還可以要求學生對某個話題的表述盡量做到流利、準確、有條理，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，進行對話訓練。

（3）評價優(yōu)劣。在口語交際課上，教師要關(guān)注學生的心理需求，善于發(fā)現(xiàn)學生說的過程中的每一個優(yōu)點、每一個閃光點，并做出恰當?shù)脑u價，讓學生獲得成功的體驗，增強表達的自信心。同時，教師也應注意評價的針對性與實效性，對學生在表達時的不足之處給予及時且恰當?shù)闹笇?，激發(fā)學生的言語交流的興趣。

四、結(jié)語

口語交際教學是小學語文教學中的一個難點。實施口語交際教學，不僅要求教師有親切、和藹的教態(tài)，有熟練的教學技巧和高超的語言運用能力，還需要教師用簡練有效而又豐富優(yōu)美的語言架構(gòu)起整個課堂。教師在教學與實踐中不斷探究、實踐，進行科學的、行之有效的引導，學生的口語交際能力一定會得到有效提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]胡 敏.淺談農(nóng)村學生口語交際能力的提高[J].教師，2009（11）：81.

[3]吳雪萍.關(guān)于小學語文口語交際課初探[J].中外交流，2018（52）：398.

[4]張 ?玉.小學語文課堂口語交際教學[J].中外交流，2018（48）：310.