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      情感朗讀:增加文本閱讀的深度

      2020-10-26 06:46:10陳麗娟
      教師·下 2020年8期
      關(guān)鍵詞:文本閱讀教學(xué)策略小學(xué)語文

      陳麗娟

      摘 要:小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?!崩首x是語文教學(xué)的一部分,也是閱讀教學(xué)的主要方式之一,高質(zhì)量的朗讀能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有更加深入的理解,讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵有更加清晰的認(rèn)識(shí),從而受到情感與文化的熏陶,達(dá)到語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。但朗讀教學(xué)中存在的流利、缺乏感情等問題卻讓朗讀在閱讀教學(xué)中的作用難以發(fā)揮,讓學(xué)生的文本閱讀水平難以提高。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí),教師要加強(qiáng)對(duì)情感朗讀的指導(dǎo),讓學(xué)生更加投入地理解文本、感受文本,最終超越文本。文章主要從“規(guī)范閱讀”“因人而異”“創(chuàng)設(shè)情境”“切身感受”四個(gè)方面對(duì)“情感朗讀對(duì)文本閱讀的影響”進(jìn)行研究。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;情感朗讀;文本閱讀;教學(xué)策略

      中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2020-03-09 文章編號(hào):1674-120X(2020)24-0021-02

      小學(xué)階段是奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)與素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。毫不夸張地說,朗讀質(zhì)量的高低、朗讀方式的正確與否、朗讀量積累的多少,直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量,甚至影響學(xué)生的一生。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中,學(xué)生所接受的朗讀教育是有巨大缺陷的,受應(yīng)試教育觀念的影響,許多教師會(huì)忽視對(duì)學(xué)生情感朗讀的指導(dǎo),而將教學(xué)重心過多地放在學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與背誦上,這導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀以及理解能力大多仍然停留在初級(jí)階段,不能完全理解文章內(nèi)容,更不用說深挖文章中心思想了??梢?, 教師幫助學(xué)生提高朗讀能力是教學(xué)的關(guān)鍵。

      一、規(guī)范閱讀,夯實(shí)基礎(chǔ)

      古人所說“書讀百遍,其義自見”,說的就是“讀”的作用。流暢、標(biāo)準(zhǔn)是完成高質(zhì)量文本閱讀所要達(dá)到的基本要求,首先教師應(yīng)該要求學(xué)生用普通話朗讀。普通話朗讀是一門學(xué)問,它除了有忠于作品原貌,不添字、不漏字、不改字等基礎(chǔ)要求外,還有正確表達(dá)韻母、聲母、兒化音、輕聲、虛擬詞、多音字的要求。規(guī)范的閱讀有利于學(xué)生更深入地進(jìn)行文本理解,提高學(xué)生的文本閱讀水平以及語文綜合素養(yǎng)。因此,教師要規(guī)范學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握所閱讀文本的發(fā)音、斷句、語調(diào)等基本信息,以保證閱讀的標(biāo)準(zhǔn)性與規(guī)范性。

      在規(guī)范閱讀時(shí),教師通過給予學(xué)生指導(dǎo)以及引導(dǎo)學(xué)生自查等方式達(dá)到基礎(chǔ)朗讀的目的。例如,在《秋天的雨》一課教學(xué)過程中,教師就可以通過上述兩種方法的結(jié)合完成文本規(guī)范閱讀教學(xué)。在授課時(shí),教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文后所給出的漢字、詞語的讀音、書寫等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在帶領(lǐng)學(xué)生第一遍通讀課文時(shí),筆者要求學(xué)生傾聽錄音帶的朗讀聲,粗略瀏覽全文,將課后要求掌握的漢字拼音標(biāo)注在原文中,并且養(yǎng)成隨手標(biāo)記段落的閱讀習(xí)慣。同時(shí),筆者要求學(xué)生自行翻閱字典查找其余字音不確定的漢字并標(biāo)注讀音,查找字典或詞典標(biāo)注重點(diǎn)難懂詞或者成語的出處及含義。在第二遍通讀文章時(shí),筆者要求學(xué)生跟隨錄音帶的標(biāo)準(zhǔn)斷句朗讀文本,學(xué)習(xí)正確的語調(diào)、斷句以及停頓等,以此規(guī)范學(xué)生的閱讀。最后,筆者組織學(xué)生進(jìn)行默讀,并引導(dǎo)學(xué)生在默讀的同時(shí)嘗試體會(huì)作者進(jìn)行文本創(chuàng)作的心情及目的,深入作者內(nèi)心,感悟文章情感。這樣通讀三遍文本過后,學(xué)生基本能夠掌握文本所涉及的基礎(chǔ)知識(shí),大大減少了后續(xù)情感朗讀的阻礙。同時(shí),三遍通讀也能讓學(xué)生感受到作者在文章中的情感傾向,為后續(xù)情感朗讀、深入理解打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。

      在閱讀教學(xué)中,筆者對(duì)課文采用多讀少講的方式,讓學(xué)生在讀中學(xué),在讀中悟,在讀中練。通過這種方式,學(xué)生既能夠得到自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、鍛煉自學(xué)能力,也能在教師的指導(dǎo)下掌握更多的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行高效的閱讀。除此之外,多次的文本朗讀能給學(xué)生提供更多的接觸文本的機(jī)會(huì),讓學(xué)生對(duì)文本更加熟悉,并更加快速、高效地掌握文本中所涉及的文學(xué)知識(shí),打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

      二、因生而異,針對(duì)教學(xué)

      《論語·為政》中曰:“子游能養(yǎng)而或失于敬,子夏能直義而或少溫潤之色,各因其材之高下與其所失而告之,故不同也?!边@其實(shí)說的是教學(xué)育人需要因材施教。不同年齡階段的學(xué)生有不同的發(fā)展特點(diǎn),對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。因此,教師在進(jìn)行情感朗讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處階段的特點(diǎn)以及學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展?fàn)顩r選擇教學(xué)方法,落實(shí)情感朗讀指導(dǎo)“以生為本,因生而異”的針對(duì)性教學(xué)理念。

      低年級(jí)學(xué)生的邏輯分析能力的發(fā)展不完善,會(huì)給學(xué)生理解文章情感帶來一定的阻礙。因此對(duì)低年級(jí)學(xué)生,教師可以選擇用文本中帶有明顯情感傾向的詞語指導(dǎo)學(xué)生,朗讀時(shí)著重強(qiáng)調(diào),反復(fù)強(qiáng)調(diào)有助于引起學(xué)生的重視,進(jìn)而進(jìn)行思考。對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生,教師則應(yīng)當(dāng)從句段入手,指導(dǎo)學(xué)生通過分析句子結(jié)構(gòu)以及段落分層、文章分段來概括文章的整體情感傾向,把握情感方向,進(jìn)而指導(dǎo)情感朗讀。比如,在教授《雪孩子》一課時(shí),筆者便帶領(lǐng)學(xué)生通過分析文本中所出現(xiàn)的具體字詞來理解文本整體情感。在文章最后,“雪孩子卻渾身水淋淋的”中的“卻”、“美麗的白云”中的“美麗”等詞語無一不在顯示著作者對(duì)雪孩子舍己為人、助人為樂的優(yōu)秀精神的高度贊揚(yáng)。通過分析這些詞語,學(xué)生能夠非常清楚地感知文本的情感,對(duì)文章的理解也會(huì)更加深入。因此,筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),應(yīng)該對(duì)這些詞句重讀,以加強(qiáng)情感的表達(dá)效果。

      以上這種階段性、有針對(duì)性地去進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式能使文本情感朗讀與學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展特點(diǎn)相符,抓住學(xué)生的感悟點(diǎn),更加有利于學(xué)生的文本情感朗讀。同時(shí),跟隨發(fā)展階段不斷變化的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感朗讀能力循序漸進(jìn)的提升。針對(duì)不同群體制訂不同的教學(xué)方案,有利于教學(xué)的順利開展,提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

      三、創(chuàng)設(shè)情景,發(fā)揮想象

      深層次的閱讀可以讓讀者仿佛身臨其境,感覺自己與作者有著同樣的體驗(yàn)、經(jīng)歷著相似的人生。因此,要想真正體會(huì)文本所傳達(dá)的情感,學(xué)生需要通過想象,并將自己置于文本所描述的情景中,實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。教師應(yīng)思考在閱讀教學(xué)中如何更好地加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性,讓情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮作用。教師在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)揮想象,與作者感同身受,嘗試站在作者的角度分析文章情感。需要注意的是,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要與文本相符合,不能脫離文本空想。

      例如,在教授《九月九日憶山東兄弟》一課時(shí),筆者便通過先帶領(lǐng)學(xué)生翻譯詩句,然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行想象、感受情感的方式完成教學(xué)。首先,筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩歌的每一句進(jìn)行翻譯,并在全文翻譯結(jié)束后通讀一遍。接下來,筆者要求學(xué)生想象自己漂泊在外,無法在重陽佳節(jié)與家人團(tuán)聚而只能憑借回憶想象父母兄弟,一人登高望遠(yuǎn),此時(shí)陣陣秋風(fēng)仿佛同情詩人,前來陪伴的情境。同時(shí),筆者要求學(xué)生嘗試用詞語表達(dá)自己的感受,如斷梗浮萍、飄蓬斷梗的處境,莼鱸之思、望眼欲穿的思鄉(xiāng)之情等,并嘗試帶著自己所感知的情感進(jìn)行詩歌朗讀。通過這種在情境中想象的方法,學(xué)生能夠更加真切地感受詩人的真情實(shí)感,能夠?qū)⑦@種情感更加清楚地表達(dá)出來。最后,筆者給學(xué)生三分鐘的自由情感朗讀時(shí)間,并在結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行展示。通過最后的朗讀,筆者能夠看出學(xué)生是否準(zhǔn)確把握了詩歌的情感,準(zhǔn)確地體會(huì)到了作者在佳節(jié)之際對(duì)親人的思念之情。

      只有適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置,才有利于培養(yǎng)學(xué)生基本的認(rèn)知感受能力,進(jìn)而提高學(xué)生的感悟能力。創(chuàng)設(shè)情境并發(fā)揮想象的方法能最大限度地讓學(xué)生將自己置于情境中,能大大提高其對(duì)情感把握的精準(zhǔn)度,使學(xué)生有所啟發(fā)、有所感悟,對(duì)學(xué)生情感朗讀水平的提高有非常大的作用。

      四、結(jié)合實(shí)際,切身感受

      靈感來源于生活,情感始于日常,因此結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活,引發(fā)學(xué)生情感共鳴也是情感朗讀指導(dǎo)方法之一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重認(rèn)知、體驗(yàn)與生活的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合,讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)真正地體現(xiàn)生活意義與生命價(jià)值。在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí),教師可以從生活中挑選與文本內(nèi)容相似的事物或情景,通過經(jīng)歷的相似性來引起學(xué)生的情感波動(dòng)。

      例如,在《聽聽,秋的聲音》一課的教學(xué)過程中,筆者就要求學(xué)生結(jié)合作者在詩中所提到的“大樹”“黃葉”“秋風(fēng)”等意象,回憶自己所見到的秋天的樣子,或楓葉飄飄,或秋雨淅淅。接下來,筆者為學(xué)生播放了幾張從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的與文章描述場景相似的秋景圖,讓學(xué)生以更直觀的方式感受詩歌所描述的秋天的景象。筆者與學(xué)生一起分析詩歌,對(duì)課文中出現(xiàn)的眾多大自然景物意象展開研究。通過分析,學(xué)生能夠從“豐收”等寓意較好的詞中看出文章贊揚(yáng)秋天的情感傾向。同時(shí),文章中多次出現(xiàn)“聽聽,秋天的聲音”“走近秋”等諸如此類的字眼,無不彰顯著作者對(duì)秋天的喜愛與憧憬,有非常明顯的情感傾向。最后,筆者要求學(xué)生帶著對(duì)秋天美的贊揚(yáng)與熱愛朗讀文章,嘗試用語調(diào)、語速的變換彰顯文章情感,表達(dá)作者的寫作用意。

      通過這種結(jié)合生活實(shí)際走進(jìn)文章、結(jié)合自我生活經(jīng)驗(yàn)理解文章的方法,學(xué)生能夠更加真實(shí)地感受文章,產(chǎn)生更多的情感共鳴。除此之外,生活經(jīng)歷或體驗(yàn)的相似能夠讓學(xué)生從內(nèi)心深處肯定文本描述,加深印象,對(duì)文本的理解也會(huì)更加徹底。

      綜上所述,情感朗讀指導(dǎo)的方法多種多樣,但其核心思想都是將學(xué)生放在教學(xué)中心,以確保學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)文本情感與重要內(nèi)涵,而非一味地進(jìn)行知識(shí)以及中心思想的灌輸。因此,教師在選擇教學(xué)方式時(shí),要把學(xué)生作為第一考慮因素,在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下采取合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施。學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的目的在于綜合素質(zhì)的提升,而不是單一地練成流利的口語,情感朗讀必須成為文本閱讀中最為重要的一部分。總而言之,“讓語文課堂書聲瑯瑯,讓語文課堂奏起朗讀的文章”,這應(yīng)是每位語文教師對(duì)朗讀教學(xué)孜孜不倦追求的目標(biāo)。而情感朗讀是高質(zhì)量文本閱讀的保障,是真正理解文本內(nèi)涵必須且關(guān)鍵的一步。

      參考文獻(xiàn):

      [1]嵇 云.蘊(yùn)情于讀——小學(xué)語文感情朗讀教學(xué)指導(dǎo)[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo),2019(1):72-73.

      [2]劉 菊.淺談小學(xué)語文有感情朗讀課文的誤區(qū)和訓(xùn)練策略[J].神州,2017(12):260.

      [3]江 梅.小學(xué)語文教學(xué)情感朗讀是關(guān)鍵[J].南北橋, 2017(12):150.

      [4]俞翊菡.滲透情感教育,讓小學(xué)語文教學(xué)多一些味道[J]. 新課程·小學(xué), 2017(10):284.

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