肖麗香

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生用主動(dòng)和積極的思維情感去與閱讀文本接觸，促使學(xué)生能帶著問題與文本對(duì)話，并能在文本閱讀中尋找問題的解決方法，有效地發(fā)展學(xué)生的語言理解與感悟能力，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。文章理性地分析當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并從“情境創(chuàng)設(shè)”“關(guān)系平等”“方法導(dǎo)引”“評(píng)價(jià)及時(shí)”四個(gè)角度提出學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）24-0027-02

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀是一個(gè)對(duì)文本的感知、記憶與情感參與的過程，是進(jìn)行語言理解與積累的有效途徑。然而，理性地審視當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，大部分教師采用的是注入式教學(xué)，只是單向地逐字逐句剖析文本內(nèi)容，而沒有給學(xué)生自主分析文本的時(shí)間，更不會(huì)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中問題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生充其量就是一個(gè)“等待被填充的容器”，這顯然不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生能帶著問題去與文本碰撞，深入文本的內(nèi)核，從而深刻理解與感悟文本所要表達(dá)的中心思想，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，如果只是進(jìn)行事實(shí)性的知識(shí)復(fù)制，沒有讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感知、分析與質(zhì)疑，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的問題意識(shí)淡薄。理性地審視當(dāng)前的語文閱讀課堂，依然采用這種“去問題”式的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)簡(jiǎn)要盤點(diǎn)如下：

（一）教師方面：不讓“問”

新課程改革已深入推進(jìn)，而教師、教材、課堂依然占據(jù)著核心地位。一部分教師的教育觀念還未完全轉(zhuǎn)變，以致教學(xué)氛圍嚴(yán)肅、壓抑;另一部分教師選擇用自己的“問題”代替學(xué)生的“問題”，自問自答，按部就班地按照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟順利地開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng);還有一部分教師為了追求課堂的高效，壓縮課堂的時(shí)間，選擇直接告知“標(biāo)準(zhǔn)答案”的教學(xué)方法，剝奪學(xué)生進(jìn)行充分閱讀與理解的時(shí)間……諸如此類的課堂閱讀教學(xué)，顯然處于一種“騰空”狀態(tài)，沒有給學(xué)生騰出“提問”“質(zhì)疑”的時(shí)間，沒有給學(xué)生“發(fā)問”的權(quán)利，以致學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，縱然學(xué)了十幾年的語文，卻依然不懂得如何“讀書”。

（二）學(xué)生方面：不敢“問”

當(dāng)前教師與學(xué)生還是很難在課堂上實(shí)現(xiàn)平等的，教師的權(quán)威依然是不置可否的，因而學(xué)生就算有問題，也不敢向教師發(fā)問，怕被教師否決。另外，長期以來一直備受推崇的“教材總是正確的”的理念，也在一定程度上讓學(xué)生不敢質(zhì)疑教材。同時(shí)，小學(xué)生的思維能力尚處于初級(jí)階段，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)大多只是停留在表面，因而提的問題也相對(duì)較淺，又因怕惹得其他同學(xué)的取笑，所以學(xué)生不敢“問”。

（三）家長方面：不過“問”

評(píng)價(jià)體制還是“一卷定高低”的當(dāng)下，很多家長把目光聚焦在孩子的成績(jī)上，常常用成績(jī)來評(píng)價(jià)孩子的閱讀能力。同時(shí)大多數(shù)家長會(huì)購買大量的“閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練本”讓孩子進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”般的強(qiáng)化訓(xùn)練，且只注重標(biāo)準(zhǔn)答案的比對(duì)。這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練促使學(xué)生的思維走向程式化，間接導(dǎo)致學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力淡薄，這不利于其語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)的路徑

“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。”只有學(xué)生帶著思考去閱讀，憑借“問題”這個(gè)支架閱讀文本，才能真正深入文本的內(nèi)核，從而促使既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在質(zhì)疑中探索求知。

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)該營造寬松、和諧的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生的思考火花。正所謂“思之始，學(xué)之端”，有一定的問題情境，學(xué)生的參與熱情就會(huì)高漲，對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑的積極性就會(huì)更高，這在加深學(xué)生對(duì)教學(xué)文本理解的同時(shí)，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生在問題質(zhì)疑與解決中提高閱讀能力。例如，在《一夜的工作》的教學(xué)中，筆者先是根據(jù)文章的內(nèi)容制作了課件，渲染了“未成曲調(diào)先有情”的濃厚氛圍。接著，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地再品讀文章的第七自然段，并啟發(fā)：“讀之后，有怎樣的感悟？有什么想問的？”受到氛圍的感染，學(xué)生或提出問題，或發(fā)表見解。有的學(xué)生感嘆道：“當(dāng)讀到‘我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸這一句時(shí)，我感受到總理是多么偉大！”有的學(xué)生問道：“為什么要說這句話？”有的學(xué)生提出問題：“簡(jiǎn)樸是什么意思？總理為什么要那么簡(jiǎn)樸？”有的學(xué)生問道：“很多事情可以讓手下去做，總理為什么要那么勞苦？”……第七自然段是本文的重點(diǎn)，筆者緊緊抓住這段的中心句子，搭建問題情境，從而誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，讓學(xué)生在質(zhì)疑與解疑中感悟總理的“勞苦”與“簡(jiǎn)樸”，從而逐步深刻理解文章的內(nèi)涵。

（二）建立平等的關(guān)系，滲透學(xué)生的問題意識(shí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師以一種平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在與學(xué)生建立平等良好的師生關(guān)系后，逐漸消除了部分學(xué)生不敢發(fā)言、提問的心理障礙，增強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而促使學(xué)生敢于提出自己個(gè)性化的見解。例如，以《小英雄雨來》一課的教學(xué)為例，在學(xué)生開始閱讀之前，教師可以“裝傻”式地這樣進(jìn)行啟發(fā)：“看到這個(gè)題目時(shí)，你能想到哪些問題呢？”于是有的學(xué)生進(jìn)行了大膽的提問：“文章的主人公的名字是不是叫雨來？”有的學(xué)生這樣提問：“主人公是小英雄，一定做了一些了不起的事情吧？”有的學(xué)生這樣問道：“這是一篇描寫人物的文章嗎？”當(dāng)課堂中的師生關(guān)系融洽平等時(shí)，學(xué)生就會(huì)大膽地提出自己的問題，并帶著這些有價(jià)值的問題閱讀文章，邊閱讀邊尋找問題的答案，使得閱讀更有針對(duì)性與實(shí)效性，促使課堂在智慧碰撞中得以升華，從而有效地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）通過方法的導(dǎo)引，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

“授之以魚不如授之以漁。”在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的方法，及時(shí)地捕捉課堂上精彩的問題，并適時(shí)進(jìn)行贊賞與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐漸掌握“怎樣提問”與“提什么問題”的技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

立足課題，提出具有關(guān)鍵性的問題。都說“課題是文章的眼睛”，因而我們可以引導(dǎo)學(xué)生在讀文本之前，先根據(jù)課題嘗試提出與課文內(nèi)容、中心思想、感情色彩等相關(guān)的關(guān)鍵問題，從而促使學(xué)生產(chǎn)生想繼續(xù)閱讀文本并進(jìn)行解疑的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而使得文本閱讀更有針對(duì)性與方向感。

聚焦重點(diǎn)，提出具有價(jià)值性的問題。每篇文章中都有一些關(guān)鍵詞語、中心句、重點(diǎn)段落，突出了整篇文章的中心與所要表達(dá)的主要思想。因而我們可以讓學(xué)生在一遍遍的品讀中，自主找出這些關(guān)鍵詞語、中心句、重點(diǎn)段落，然后聚焦這些重點(diǎn)給學(xué)生充分的時(shí)間來提出有價(jià)值的問題，從而促進(jìn)閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在閱讀《小英雄雨來》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦中心句“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，慢慢品讀，并揣摩作者的用意，啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，諸如“雨來是什么人”“是怎樣的時(shí)代背景造就了他成為小英雄”“文章幾處地方寫到這一句話”“為什么文章多處出現(xiàn)了這一句話呢”等。在這些有價(jià)值的問題的導(dǎo)引下，學(xué)生深刻地感悟到了文章的中心思想，提升了閱讀素養(yǎng)。

抓住矛盾，提出具有思考性的問題。在小學(xué)語文教材中，不少文章對(duì)“矛盾”進(jìn)行了重點(diǎn)描寫，教師可以緊緊抓住文章中的“矛盾”之處適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提出一些富有思考性的問題，從而讓學(xué)生在對(duì)比中感悟作者的匠心所在，并發(fā)現(xiàn)文章的精髓。

突出特點(diǎn)，提出具有拓展性的問題?？紤]到小學(xué)生的思維特點(diǎn)，課文大多是寫人記事類的記敘文，當(dāng)然還有一部分是動(dòng)物、植物類的說明文。而寫人記事的文章大多在突出人物外貌與事情經(jīng)過時(shí)，會(huì)留下空白，學(xué)生可以根據(jù)自己的體會(huì)進(jìn)行理解和感悟。描寫動(dòng)物、植物的文章中，也常常會(huì)留下了一些疑問讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的拓展延伸。而教師就要根據(jù)文章的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生提出具有拓展性的問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在教授《畫楊桃》一課時(shí)，文章的歸宿點(diǎn)是想讓學(xué)生明白“看問題或做事情不能憑空想象”，而教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的方法教育學(xué)生實(shí)事求是。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中感悟到文章所要表達(dá)的道理時(shí)，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再閱讀、再提出“從畫出楊桃真面目這一角度，給我們的生活帶來哪些啟示？”這一拓展性的問題，促使學(xué)生把對(duì)文章的感性理解提升到理性的感悟上來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生活中識(shí)人、看物、處事都不能片面，更不能憑空想象，而應(yīng)實(shí)事求是。這樣的拓展性問題的導(dǎo)引，促使學(xué)生對(duì)文章不但讀得深入，而且理解得透徹，有效地提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（四）通過及時(shí)的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的問題意識(shí)

當(dāng)下“只見師生活動(dòng)，難覓語文蹤跡”這種現(xiàn)象尤其要引起我們的重視。在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生作答的具體內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià);尤其是針對(duì)課堂上學(xué)生所提出的問題，我們要及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生提出的問題很出彩，問到了文章的重點(diǎn)或關(guān)鍵處時(shí)，我們要適當(dāng)?shù)胤糯髥栴}的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生一起盤點(diǎn)精彩之筆，給予其大力的贊賞;當(dāng)學(xué)生提出的問題沒有多大價(jià)值時(shí)，我們不能直接否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，并給予學(xué)生繼續(xù)思考與提出更有價(jià)值問題的勇氣。我們要從過去過分關(guān)注終結(jié)性的評(píng)價(jià)中走出來，且評(píng)價(jià)角度要轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生提問題的興趣與信心，提升學(xué)生的問題意識(shí)。

三、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，讓學(xué)生帶著自己的思考快速提取有用信息成了一項(xiàng)重要的能力。而正所謂“不憤不啟”，所以問題意識(shí)也是學(xué)生能進(jìn)行深度閱讀的關(guān)鍵因素。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要善于利用文本，滲透質(zhì)疑的方法，及時(shí)捕捉學(xué)生的問題閃光點(diǎn)，并能根據(jù)所提出問題的實(shí)質(zhì)性給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，促使學(xué)生敢問、愛問與善問，以強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，從而有效地提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

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