提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力之我見

林永勝

摘?要：學(xué)習(xí)的最終目的是為了用。而學(xué)生問題解決能力的提升是學(xué)以致用的最終目的。本文中的小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的有效教學(xué)是指增強(qiáng)學(xué)生問題解決能力的實效性、有效性以及高效性，并在此過程中，分別運用自主探究法、合作教學(xué)法以及生活化教學(xué)法進(jìn)行解析，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對自主、平等和具有生活性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問題與數(shù)學(xué)知識的連接點，提升學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)問題解決能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生?數(shù)學(xué)問題?解決能力?教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分的數(shù)學(xué)教師以學(xué)生的年齡小為前提，常常運用標(biāo)準(zhǔn)式、流程化的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并在此過程中，讓學(xué)生陷入思維定式中，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的提升。數(shù)學(xué)知識本身具有較強(qiáng)的靈活性，采用這種方式，不僅不會激發(fā)學(xué)生的問題學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的盲目自信，從而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。本文側(cè)重讓學(xué)生從實事求是的角度，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生從多個角度解決數(shù)學(xué)問題，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力。

一、運用自主探究法，提升學(xué)生問題解決能力的實效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用自主探究的方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，給予學(xué)生一定的數(shù)學(xué)探究空間，讓學(xué)生運用自己的思維，分析條件，并提煉與數(shù)學(xué)知識的連接點，讓他們更為靈活地運用數(shù)學(xué)知識，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

例如，在講授“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)生活化的問題，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的自主探究，真正使他們獲得依靠個人解決問題的成就感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提升小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)質(zhì)量。具體教師從以下幾點開展教學(xué)。第一點，講授問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的題型，讓學(xué)生探究。問題：在一個周長大約為12米的圓形環(huán)道上種樹，每隔1米種一棵，一共要種多少棵？第二點，實施引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“圓形上種樹與直線上種樹具有明顯的不同，你們要用心觀察，可以畫圖進(jìn)行對比！”第三點，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小陳積極地舉手說：“通過畫直線和圓形對比，我發(fā)現(xiàn)直線比圓形多種植一棵。其原因是圓形的首尾相連，而直線不是?！?/p>

二、使用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生問題解決能力的有效性

合作教學(xué)法的優(yōu)勢在于充分運用學(xué)生之間思維的差異性，讓不同的學(xué)生通過交流，獲得不同的問題解決策略，從而彌補(bǔ)因為個人思維局限性帶來的缺陷，從而讓學(xué)生更為全面和立體地探尋問題的解決策略，獲得良好合作教學(xué)效果。

例如，在講授“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，教師從生活中舉例，并列出不同的選項，讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而提升學(xué)生綜合解決問題的能力，提升合作教學(xué)質(zhì)量。具體教師從以下幾點著手。第一點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考。問題如下：某工廠今年購進(jìn)120臺機(jī)器，比去年增加了60臺機(jī)器，今年比去年增長了百分之幾？與此同時，教師給出以下三個答案：（120-60）÷120;60÷120;60÷（120-60）。為了提升學(xué)生問題探究的方向性，教師適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以判斷哪個對比數(shù)量為單位1？”在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小陳積極地舉手說：“我們小組通過討論得出如下的結(jié)果，‘比去年是以去年的產(chǎn)量為單位1，而去年的產(chǎn)量為60臺，而今年的產(chǎn)量為120臺，而今年比去年增長了200%！而其他答案均沒有從‘單位1的角度出發(fā)！”

三、巧用生活化教學(xué)，提高學(xué)生問題解決能力的高效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用生活化的方式，開展提升學(xué)生問題解決能力的教學(xué)，并在此過程中，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活相關(guān)的問題，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，并適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

例如，在講授“數(shù)據(jù)處理”這部分內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。一年級學(xué)生作息時間表上課占21%;睡眠占46%;課外活動占25%;三餐及洗漱占8%。六年級學(xué)生作息時間表上課占25%;睡眠占36%;課外活動占23%;三餐及洗漱占6%;自習(xí)占10%。問題一：學(xué)生從事各個項目的具體時間為多少？問題二：一年級和六年級的活動項目有何不同？問題三：世界衛(wèi)生組織規(guī)定，中小學(xué)生的睡眠不能小于10個小時，六年級的學(xué)生夠嗎？與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行計算。通過創(chuàng)設(shè)這種與學(xué)生生活相近的問題，不僅能夠提升學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析能力，也能讓學(xué)生對自己的生活和學(xué)習(xí)有更為清晰的認(rèn)知，提升整體的學(xué)生解決問題質(zhì)量。

總而言之，在提升小學(xué)生問題解決能力的過程中，教師應(yīng)落實“釘釘子精神”，并認(rèn)真分析自身在教學(xué)過程中的優(yōu)勢與劣勢，從而取長補(bǔ)短，不斷完善自己的教學(xué)模式，并構(gòu)建出與學(xué)生認(rèn)知相符的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題解決的成就感，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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