宋艷秋

摘?要：在小學數(shù)學課堂的教學開展過程中，每一位數(shù)學教師都需要結合豐富的教學手段與課堂實施方法來提升學生的課堂參與積極性，并幫助學生在多樣化的課堂情境中感受數(shù)學知識的趣味性和實用性。同時，經(jīng)過情境的創(chuàng)設，學生將能夠深入感受到數(shù)學知識在生活中的應用價值，并積極投入到數(shù)學知識的學習和思考過程中，進而取得良好的知識學習效果。

關鍵詞：小學數(shù)學?有效情境?課堂應用

情境是一種以生活經(jīng)歷的還原或?qū)W習氛圍的營造為原點的學習環(huán)境創(chuàng)設模式，有效的數(shù)學情境不僅能充分激發(fā)學生的學習興趣，還能引導學生積極、主動地投入到學習環(huán)節(jié)的參與中，進而幫助學生在情境的體驗過程中感受到數(shù)學知識的重要作用、理解數(shù)學知識的基本內(nèi)容、掌握數(shù)學知識的主要原理。同時，有效情境的內(nèi)容十分豐富，其可以以多樣化的構建形式來實施教學，并幫助學生在趣味十足的情境課堂中實現(xiàn)數(shù)學知識的認識與理解、數(shù)學知識的掌握與應用。接下來，本文將從三個方面簡述有效情境在小學數(shù)學課堂中的應用。

一、生活情境的鋪設

生活情境，顧名思義，就是指將生活化的場景還原在數(shù)學課堂學習過程中。每個人都經(jīng)歷著生活，而小學數(shù)學的知識教學主要就是為了深化學生的生活應用意識。因此，如果教師可以將生活化的數(shù)學情境加入課堂教學當中，就能幫助學生利用生活常識來認識、理解數(shù)學知識，進而強化學生的知識認知與課堂參與。

例如，在學習平移和旋轉(zhuǎn)這部分知識時，筆者為了激發(fā)學生的學習興趣，就通過生活化的情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的課堂參與積極性。筆者通過多媒體設備展示生活情境：大屏幕上展示的是生活中很常見的汽車圖標，其中有三菱汽車、大眾汽車、奔馳汽車、福特汽車等。筆者請學生針對這些生活中很常見的圖表進行知識分析，看看這些圖片有什么特點，是怎樣得出的。同時，學生在之前已經(jīng)掌握了軸對稱的相關知識，故而具備了一定的圖形運動認知基礎。因此，學生通過生活情境的觀察，被豐富的汽車圖標激發(fā)了學習興趣和探究積極性，進而主動地投入到數(shù)學知識的探究與學習過程中。生活情境的鋪設能夠以生活化的場景和內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生積極投入到生活情境中，進而在熟悉的生活環(huán)境與內(nèi)容中減少學習困難，增強學習主動性。

二、問題情境的開展

問題是一種能夠調(diào)動學生思考積極性與探究熱情的教學組織形式。因為，對于學生而言，有效的、符合其能力的數(shù)學問題并不是學習的障礙，而是一種教學指引手段。所以，教師需要通過問題情境的設置來激發(fā)學生的學習熱情，并引導學生在自主思考和合作探究過程中突破問題、掌握知識。

例如，在學習買文具這部分知識時，筆者為了提升學生的課堂參與積極性，就借助問題情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習熱情：老師請小明去文具店幫助大家買學習進步獎的獎品，老師給出的清單上有鋼筆3支、尺子5把、筆記本5本、橡皮5塊。其中，鋼筆的單價是9.8元、尺子單價2.5元、筆記本單價10.5元、橡皮單價1.3元。請大家?guī)托∶饔嬎阋幌?，他一共需要付款多少元？學生被筆者給出的問題情境激發(fā)了探究熱情和課堂參與積極性，進而主動通過自主思考與合作探究的學習形式來進行知識的學習與探究。經(jīng)過五分鐘的自主探究，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生通過自主思考已經(jīng)完成情境中問題的解決，還有部分學生通過合作探究也有效完成了問題的突破與知識掌握，并順利幫助情境中的小明計算出了應該支付的金額，掌握了小數(shù)乘法當中小數(shù)乘整數(shù)的相關知識。

三、實物情境的創(chuàng)設

實物情境與教具情境類似，都是利用數(shù)學道具來實現(xiàn)知識的學習與參與。但是，不同之處在于，實物情境更側重于學生動手制作數(shù)學教具，并在制作過程中提升課堂參與主動性，促進數(shù)學知識理解能力。同時，這種實物情境的教學開展能夠有效提升學生的知識認知能力，進而幫助學生在操作過程中深化知識的認識與理解。

例如，在學習長方體的體積這部分知識時，因為學生已經(jīng)基本認識了長方體和正方體的特征、理解了其表面積的計算方法。于是，本節(jié)課筆者將會引導學生在實物情境的探究過程中認知與掌握長方體體積的計算方法。在實物操作過程中，筆者請學生拿出事先從家中準備的正方體、長方體小盒子，并引導學生“比一比”“做一做”“說一說”：在“比一比”中感知長方體體積與其長寬的關系;在“做一做”中使用正方體擺長方體探究其體積計算方法;在“說一說”中引導學生表述長方體計算方法。最終，學生不僅完成了知識理解，還在實物情境中完善了知識的操作與應用。

綜上所述，教師在進行小學數(shù)學課堂教學時，可以通過在課堂上營造數(shù)學情境來幫助學生實現(xiàn)知識的學習和知識的掌握;教師可以通過生活情境的鋪設來幫助學生營造生活情境，進而通過生活情境來激發(fā)學生的學習興趣，使學生在探究中收獲新知;教師可以通過問題情境的開展來激發(fā)學生的學習主動性，并引導學生在自主思考和合作探究過程中解決問題、掌握知識;最后，教師還可以通過實物情境的應用和制作來幫助學生建立數(shù)學知識應用意識，進而幫助學生在操作過程中深化知識理解。相信在情境的幫助和引導下，學生定可以提升數(shù)學學習興趣，增強數(shù)學學習能力，完善數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張洪彬.論如何利用生活情境開展小學數(shù)學教學[J].中國校外教育，2017（36）.

[2]林兆輝.談如何有效開展小學數(shù)學教學中的情境教學[J].中國校外教育，2017（36）.