“微作文”讓習作課堂更精彩

魏學珍

“微作文“是前幾年興起的作文形式，是教師在作文教學的過程中圍繞某個知識點而展開的一個有針對性訓練。不求面面俱到，不要長篇大論，不需“五臟俱全”，只選一點，靈活方便。如果微作文訓練得法，積微成著，能快速提高學生的寫作能力。

筆者近幾年一直在九年級執(zhí)教，議論文的寫作是九年級作文教學的難點。筆者結(jié)合學生在議論文習作中常出現(xiàn)的問題，以“微作文”的形式，按專題進行訓練，教學效果較好。

一、思路入格

議論文，分析事實，論證道理，當然要遵循一定的思維規(guī)律;這種思維規(guī)律反映在文章的外部形態(tài)上，就是具有一定體式的文章的結(jié)構(gòu)。根據(jù)議論問題的一般思維模式，應當是由“提出問題、分析問題、解決問題”（ 或曰“引論”“本論”“結(jié)論”） 三大塊構(gòu)成?！疤岢鰡栴} ”即在議論文開頭一般要鮮明地提出中心論點;“分析問題”即在文章的中間要圍繞中心論點展開分析論證;“解決問題”即在文章的結(jié)尾部分或者得出綜合性結(jié)論， 或者提出前瞻性希望等。這一點，學生很容易接受。

關(guān)鍵是，分析問題即本論部分，要按一定的向度分層展開論述，這對于一般學生來說就非常困難了。所謂“向度”即論述展開的方向。這個“向度”有四個： 是什么，為什么，怎么樣，何果。一般情況下， 一篇中學生議論文作文，其本論部分只要從這四個向度中選擇一個或者兩個展開即可。

在議論文寫作教學的第一階段，筆者讓學生從整體上了解了議論文的特點以及基本的寫作方法后，并不要求學生寫整篇作文，而是將這個巨大的難題化整為零，進行“微作文”訓練——讓學生根據(jù)中心論點，從“是什么” “為什么”或 “怎么樣”中任選一個角度，擬寫二到三個分論點。要求所有的分論點都必須緊扣中心論點;并且各分論點之間界限要清楚，不能互相交叉重疊，不能有包容關(guān)系;另外，這幾個分論點的先后順序要合乎情理，合乎邏輯。

訓練的目標明確具體了，難度降低了，學生自然愿意跟著老師的思維去行走，去實踐。例如，在講完“如何擬寫分論點”的專題習作課后，我當堂給學生一個中心論點——“乘勢而為，就有可能實現(xiàn)蛻變”，讓學生圍繞這個中心論點擬寫分論點。有的同學寫：“①乘勢而為，實現(xiàn)個人之蛻變;②乘勢而為，實現(xiàn)企業(yè)之蛻變;③乘勢而為，實現(xiàn)國家之蛻變。”有的同學寫：“①乘發(fā)展之勢，實現(xiàn)蛻變;②乘國運之勢，實現(xiàn)蛻變?！薄?/p>

更可貴的是，因為字數(shù)較少，閱讀量小，可以做到即寫即評，利于多媒體及時展示。通過比較學生佳作，讓學生共同學習，取長補短，對思維的形成，寫作能力的提高幫助很大。

二、敘述合理

事實論據(jù)是議論文中最基本的論據(jù)形式。如何運用好事實論據(jù)，讓它很好地服務于論點，這是學生初寫議論文時面臨的第二大困難。記敘文的敘事要求生動具體、細致入微，議論文敘述材料（即運用論據(jù)）是為了分析問題、論證觀點。因此，議論文在敘述材料時不必生動具體、細致入微，但材料必須圍繞論點展開，必須要有針對性。大部分學生在初寫議論文時，敘述材料按照往常熟知的記敘文的寫法來寫，盡量地把敘事寫得生動具體、細致入微，而忽視了圍繞論點展開。針對這一現(xiàn)象，筆者設計的第二類“微作文”訓練為“緊扣觀點敘述材料”。

首先筆者結(jié)合一些具體的實例讓學生明白記敘文的敘事和議論文的敘述材料之間的區(qū)別，然后給學生一則材料，要求學生用這則材料證明不同的論點。例如，我們課外做了《燭之武退秦師》的文言文閱讀后，我讓學生用燭之武的事例來證明以下兩個觀點：①是金子總會發(fā)光;②千里馬需要伯樂的發(fā)現(xiàn)和扶植。同學們寫得很快：

（一）是金子總會發(fā)光（論點）

燭之武是塊“金子”，年輕時精力旺盛，才華橫溢，但被埋沒了幾十年而黯然失色。到了晚年，國難當頭，才被委以重任，出使秦國，挽救了國家的危難，終于散發(fā)出了屬于自己的光彩。

（二）千里馬需要伯樂的發(fā)現(xiàn)和扶植（論點）

千里馬就是燭之武，伯樂就是佚之狐。佚之狐充分了解燭之武的才華，在國難當頭時極力向秦國國君舉薦他，讓他有了建功立業(yè)的機會。如果沒有佚之狐對燭之武的充分了解和極力舉薦，燭之武縱有多大的才華也沒有施展的機會。

同一則材料，在論證“是金子總會發(fā)光”時，著重敘述他從年輕到老年時的才華、能力，以及他最后的成功，其他與觀點無關(guān)的內(nèi)容則從簡或刪除。而在論證“千里馬需要伯樂的發(fā)現(xiàn)與扶植”時，則重點敘述佚之狐對燭之武才能的了解，并給他施展才華的機會，至于他如何出使秦國，說退秦師的過程可以全部舍棄。

通過這類“微作文”訓練，學生自然就明白了，議論文的敘述材料不僅要簡潔，更要有針對性，要找準材料與論點的吻合點展開敘述。必要時，可以通過合理的想像和擴充來強化和突出這個吻合點，從而有力地證明論點，而對于與論點無關(guān)的內(nèi)容應大膽舍棄。而且，同一則材料在為不同的論點做論據(jù)時，它的針對性是不同的，在敘述時側(cè)重點也應該有所不同。

這類“微作文”訓練篇幅短小，用時少。學生寫得快，老師批閱也快。完全可以實現(xiàn)當天反饋，甚至是當堂反饋。及時反饋，及時修改，大大增強了作文訓練的時效性和趣味性，教學效果顯著。

三、論證有力

學生在寫作議論文時，常走入“觀點+材料”的誤區(qū)，認為有了事實，就能自然地證明觀點了。其實不然，有了論點和論據(jù)，還必須進行論證，闡述論點和論據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，使論點統(tǒng)領(lǐng)論據(jù)，讓論據(jù)支撐論點，這樣才能使你的文章水乳交融，渾然一體，更有說服力。筆者在議論文寫作教學的第三個階段，設計的 “微作文”訓練為“結(jié)合材料論證分析”。

首先給學生展示幾種常見的分析事例的方法，比如：因果分析法、假設分析法、歸納分析法、引申分析法---逐一講解每一種分析方法的特點，然后給學生一個觀點和一則事例，要求學生用不同的方法來分析事例、證明觀點。

“微作文”教學“短平快”的訓練方式，點燃了學生的寫作熱情，激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感，學生寫作中的一個個難點不經(jīng)意間被各個擊破。練好了各個環(huán)節(jié)的寫作技巧，下一步聚“微”成大篇就不會是一件遙不可及的事情。

“微作文”，它給了教師習作教學的拐杖，讓習作課堂綻放精彩！