應(yīng)用文寫(xiě)作課程基于慕課的新型混合式教學(xué)模式研究

摘 要：慕課作為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代出現(xiàn)的新穎教學(xué)模式，越來(lái)越被重視及廣泛使用?！稇?yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)，可以在慕課的基礎(chǔ)上，有效地融合進(jìn)其他教學(xué)模式。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析探討慕課和微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系及其融合模式，以提升本?！稇?yīng)用文寫(xiě)作》課堂效率。

關(guān)鍵詞：慕課;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;融合

基金項(xiàng)目：武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院2018年校級(jí)教研課題論文。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)，多媒體技術(shù)集文、聲、圖、像于一體，具有方便、快捷、信息容量大、課堂效率高的特點(diǎn)，為高校課程教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持和全新的教學(xué)模式。應(yīng)用學(xué)作課程應(yīng)融合傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式的優(yōu)長(zhǎng)，將“線上、線下”結(jié)合起來(lái)。

1 慕課與微課相融合

1）慕課與微課的界定和區(qū)別。（1）慕課概念。慕課（Massive Open Online Course）是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。是一種面向社會(huì)大眾的新型教學(xué)形式。不僅發(fā)布資源，也注重教學(xué)互動(dòng)，具有大型新、開(kāi)放性特點(diǎn)。（2）微課概念。微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。因其時(shí)間短、內(nèi)容少、容量小等特點(diǎn)，微課具有草根性，人人都可以成為課程的開(kāi)發(fā)者。（3）慕課與微課的區(qū)別。慕課與微課有很多區(qū)別。主要區(qū)別在：其一規(guī)模上，慕課規(guī)模大，微課規(guī)模較小。其二連續(xù)上，慕課通常有一系列包括課堂作業(yè)、單元測(cè)試、課后交流反饋等在內(nèi)的慕課資源包，并且對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況都有監(jiān)督和評(píng)分。微課在課程的連續(xù)性上較差，如在視頻結(jié)束后會(huì)布置相關(guān)作業(yè)，但因?yàn)闆](méi)有監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生不會(huì)付之行動(dòng);其三獲得成果上，學(xué)生在學(xué)完某慕課課程并通過(guò)考試后會(huì)得到相應(yīng)的證書(shū)或?qū)W分。但微課學(xué)習(xí)只能獲得知識(shí)，是不以獲得證書(shū)和學(xué)分為目的的。

很明顯，慕課的制作和推廣較微課要復(fù)雜且難度大。在實(shí)際《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)中，可以將慕課和微課的優(yōu)長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，形成混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)優(yōu)化。

2）用慕課形式建設(shè)微課平臺(tái)。在《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程微課平臺(tái)的建設(shè)中可以采取慕課的形式。將單一的微課視頻制作發(fā)布平臺(tái)建設(shè)成一個(gè)包括資源建設(shè)、資源管理、資源發(fā)布、以及學(xué)習(xí)交流、教學(xué)反饋等方面的綜合性慕課平臺(tái)。微課課程建設(shè)主要由以下幾個(gè)步驟：梳理文體常識(shí)—撰寫(xiě)微課教案—錄制微視頻—制作微課資源包—上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——建全監(jiān)督評(píng)分機(jī)制。（1）選擇適合微課的應(yīng)用文體。根據(jù)教材和教學(xué)大綱選擇適合制作微課的應(yīng)用文種，如請(qǐng)柬、邀請(qǐng)函、求職信、簡(jiǎn)歷、請(qǐng)假條、海報(bào)、通知等等。（2）撰寫(xiě)微課教案。撰寫(xiě)微課教案是非常重要的環(huán)節(jié)，后期視頻制作和剪輯都是以教案內(nèi)容為基礎(chǔ)的。在撰寫(xiě)教案之前，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的理解和把握，確定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。因微課短小精悍，所有教學(xué)內(nèi)容要在幾分鐘時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)給學(xué)生，撰寫(xiě)教案時(shí)一定要突出重點(diǎn)，把握好難點(diǎn)，讓學(xué)生能有效地了解文體相關(guān)知識(shí)、準(zhǔn)確掌握文種的格式和寫(xiě)法。（3）錄制微課視頻。錄制微課首先要選擇合適的工具軟件并熟練掌握其操作，本校常用的微課錄制軟件有camtasia studio、希沃等。其次要采取多元化的微課視頻制作方式，如利用手機(jī)、DV等攝像工具進(jìn)行課堂教學(xué)和課后素材的拍攝，用premiere等合成軟件進(jìn)行視頻剪輯和合成。（4）制作微課資源包。微課教學(xué)資源以微視頻為中心，還包括微視頻、微教案、微練習(xí)、微測(cè)試、微拓展、微共享、微反饋、微反思等等。學(xué)生對(duì)照教案自主學(xué)習(xí)微視頻后教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或習(xí)題，來(lái)加固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束還要通過(guò)單元測(cè)試來(lái)考察學(xué)生本階段學(xué)習(xí)情況。采微拓展資源主要為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過(guò)微反饋，教師可以第一時(shí)間了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便在教學(xué)中更有針對(duì)性地針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深入講解和鞏固，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化吸收。微共享可以展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作和創(chuàng)意，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。用留言板、問(wèn)答區(qū)或聊天室等方式設(shè)計(jì)微反饋，了解學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。微反思專(zhuān)欄中，師生可以就近段時(shí)間教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、反思不足，以待今后在教和學(xué)中發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。（5）上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在微課系列資源包建設(shè)完成之后，就要通過(guò)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳，可以在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作平臺(tái)，也可以建設(shè)微信群、QQ群，讓學(xué)生能夠利用片碎化時(shí)間通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行自主觀看、學(xué)習(xí)。（6）建全監(jiān)督評(píng)分機(jī)制。微課的學(xué)習(xí)、練習(xí)、測(cè)試都要有評(píng)分機(jī)制，最后的分?jǐn)?shù)與學(xué)分掛鉤，這樣才能督促學(xué)生按時(shí)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，完成課后練習(xí)及單元測(cè)試、期末測(cè)試。如5月6日要學(xué)習(xí)通知這種文體，視頻學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置為5月4日、5月5日兩天，教師通過(guò)平臺(tái)告知學(xué)生按時(shí)觀看視頻。可以在視頻中間穿插幾個(gè)題目，答完題目繼續(xù)，通過(guò)這種方式監(jiān)督學(xué)生保證質(zhì)量地看完視頻。學(xué)生的觀看時(shí)間與觀看質(zhì)量都有相應(yīng)的評(píng)分。

2 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合

1）翻轉(zhuǎn)課堂概念。翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），是指學(xué)生在課前或課外觀看慕課、微課，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。課堂時(shí)間由傳統(tǒng)的教師講授知識(shí)變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)，包括答疑解惑、小組討論、深入探究，從而實(shí)現(xiàn)由“教—學(xué)”到“學(xué)-教”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

2）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)作模式。（1）課前自主學(xué)習(xí)。選擇合適的慕課平臺(tái)或者搭建應(yīng)用文寫(xiě)作微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（前文已探討），學(xué)生在課前通過(guò)電腦或手機(jī)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)觀看這些教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)，了解文體相關(guān)知識(shí)、掌握寫(xiě)作格式。并且在微練習(xí)、微拓展平臺(tái)中布置寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)作任務(wù)可以與學(xué)校發(fā)生的事件或開(kāi)展的活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，如講演講稿時(shí)遇到學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，可以讓學(xué)生寫(xiě)班級(jí)出場(chǎng)詞，各參賽項(xiàng)目參賽同學(xué)的鼓舞詞;再如講策劃書(shū)，可以讓學(xué)生寫(xiě)班級(jí)活動(dòng)策劃書(shū)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)策劃書(shū)，學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)策劃書(shū)等等，讓學(xué)生有針對(duì)性地帶著任務(wù)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。（2）課堂交流探討。教師通過(guò)慕課、微課平臺(tái)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生線上線下反饋的信息，在課堂上有針對(duì)性地答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收;還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式討論或互動(dòng)，并進(jìn)行作業(yè)的交流展示，讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)、修改作業(yè)，推出優(yōu)秀作業(yè)，全班同學(xué)都可以積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，批評(píng)不足。教師最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行修改和完善。（3）多元反思評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該秉承多元化原則。一是評(píng)價(jià)過(guò)程的多元化，教師在慕課、微課平臺(tái)中設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程中自我評(píng)價(jià)，找到自己的薄弱環(huán)節(jié);上課過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)、指出不足;課后學(xué)生可以通過(guò)慕課、微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的拓展資源再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思本課學(xué)習(xí)成果和不足，為教師進(jìn)行后期教學(xué)工作建言獻(xiàn)策;二是評(píng)價(jià)平臺(tái)的多元化，可以線上線下同時(shí)進(jìn)行。三是評(píng)價(jià)形式的多元化，可以自我評(píng)價(jià)、可以相互評(píng)價(jià)、可以教師評(píng)價(jià)學(xué)生、可以學(xué)生評(píng)價(jià)教師。四是標(biāo)準(zhǔn)的多元化，教師除了看學(xué)生線上學(xué)習(xí)以及作業(yè)完成的質(zhì)量外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主性和自控能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，另外要對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的課堂參與度、互動(dòng)度、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、以及溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？傊u(píng)價(jià)要多元化動(dòng)態(tài)化，綜合學(xué)生線上線下，課前、課中、課后的表現(xiàn)評(píng)分，最后按照一定的比例評(píng)出這門(mén)課程的總評(píng)成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介

郭姍姍，女，漢，文學(xué)碩士，副教授，武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院教師。