高中生物組織異質(zhì)合作學(xué)習(xí)的有效方法

李雪蓮

摘 要：目前，在高中生物教學(xué)領(lǐng)域，我們除了要讓學(xué)生及時(shí)積累豐富的生物知識(shí)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法，使其全面掌握有效的生物研究策略，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)合作。既要讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效益，也要使其順利適應(yīng)集體生活，形成良好的社會(huì)性適應(yīng)能力。因此，高中生物教師要積極組織異質(zhì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視學(xué)生的互幫互助，使其通過(guò)互助分享活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。本文將從搜集學(xué)情信息，設(shè)計(jì)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組;確定合作學(xué)習(xí)任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng);創(chuàng)新小組合作形式，豐富生生合作經(jīng)驗(yàn)三個(gè)角度，來(lái)分析高中生物教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生參與異質(zhì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中生物、異質(zhì)合作、實(shí)現(xiàn)方法

在過(guò)去，高中生物教學(xué)活動(dòng)存在“重教師，輕學(xué)生”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的掌控者、組織者，學(xué)生很少表達(dá)個(gè)人想法，也不得不強(qiáng)迫自己適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格。雖然這種現(xiàn)象一直存在，但是如果高中生無(wú)法按照預(yù)期設(shè)想適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，跟上教學(xué)進(jìn)度，那么則會(huì)逐步積累認(rèn)知盲區(qū)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，為了弱化這一現(xiàn)象的負(fù)面影響，高中生物教師應(yīng)該要積極引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，嘗試適應(yīng)學(xué)生、尊重學(xué)生，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、搜集學(xué)情信息，設(shè)計(jì)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組

異質(zhì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要前提便是要保證小組之間各個(gè)成員存在互助、合作的關(guān)系，否則小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)將依然是尖子生展現(xiàn)個(gè)人學(xué)科智慧的舞臺(tái)，根本不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法面向全體學(xué)生。因此，高中生物教師要從各個(gè)角度搜集學(xué)情信息，全方位地分析高中生的生物認(rèn)知水平、學(xué)科欣賞意識(shí)、生命意識(shí)等，確保組內(nèi)成員的關(guān)系是和諧的、智能是互補(bǔ)的，以便讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

為了順利組建學(xué)習(xí)小組，筆者就綜合觀察了學(xué)生的生物認(rèn)知能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等，將學(xué)生分成以下幾個(gè)類型：

第一類是指科學(xué)探究能力水平較高，而且科學(xué)思維品質(zhì)優(yōu)良，能夠自主利用生物理論知識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)生;第二類是指具有一定學(xué)習(xí)能力，也能按部就班更新生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但是創(chuàng)新思維能力不足，且學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生;第三類是指學(xué)習(xí)態(tài)度端正認(rèn)真，看起來(lái)十分刻苦，形成了良好生物自覺(jué)性，但是生物知識(shí)不牢靠的學(xué)生;第四類是指不喜歡學(xué)生物，而且不擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)，且整體認(rèn)知能力、實(shí)踐操作能力、科學(xué)探究能力都比較低下的學(xué)生。

其中，第二類與第三類學(xué)生的人數(shù)總體來(lái)說(shuō)比較多，所以這兩類學(xué)生應(yīng)該在同類型學(xué)生中尋找自己的同伴，分別形成二人小組。接著，這兩類學(xué)生層次結(jié)構(gòu)中的學(xué)生小組，則分別要與第一類學(xué)生、第四類學(xué)生相互選擇，由此構(gòu)成6人生物學(xué)習(xí)小組。這樣一來(lái)，則可促使學(xué)生以小組形式參與生物探究活動(dòng)，使其切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、確定合作學(xué)習(xí)任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，如果他們明確了課堂教學(xué)活動(dòng)的基本教學(xué)任務(wù)，那么便會(huì)自然而然地產(chǎn)生緊迫感、學(xué)習(xí)壓力，且會(huì)盡量將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，主動(dòng)展現(xiàn)自己的主觀能動(dòng)性，切實(shí)參與生物探究活動(dòng)。也正因如此，我們才強(qiáng)調(diào)讓高中生在課堂上參與異質(zhì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)組內(nèi)成員積極分工、互幫互助，讓學(xué)生及時(shí)樹(shù)立合作學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，高中生物教師則要綜合分析各個(gè)小組的整體認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)有一定難度，但是卻能夠通過(guò)合作討論活動(dòng)順利攻克的探究任務(wù)，以便順利組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

就如在“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”一課教學(xué)中，為了切實(shí)提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，筆者就要求本班學(xué)生以小組形式共同參與了生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先，筆者演示了制作細(xì)胞切片的方式方法，解釋了細(xì)胞臨時(shí)切片、動(dòng)物半永久性切片的區(qū)別，然后便讓學(xué)生在組內(nèi)合理分工，共同制作細(xì)胞切片。這就需要小組內(nèi)部客觀分析本組成員的動(dòng)手實(shí)踐能力，選出兩名領(lǐng)導(dǎo)者分別制作細(xì)胞切片，保證細(xì)胞切片可以應(yīng)用到生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之中。然后，各小組則需利用顯微鏡觀察這些細(xì)胞切片，認(rèn)真總結(jié)細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生必須要以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，如果觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，則需調(diào)整顯微鏡的結(jié)構(gòu)與細(xì)胞切片的位置，一定要做到實(shí)事求是。根據(jù)觀察結(jié)果，小組則可自主分析細(xì)胞的多樣性、統(tǒng)一性特點(diǎn)，認(rèn)真分析動(dòng)植物細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

三、創(chuàng)新小組合作形式，豐富生生合作經(jīng)驗(yàn)

說(shuō)到教學(xué)方法，我們的第一反應(yīng)便是要在課堂上落實(shí)，所以在組織異質(zhì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也會(huì)充分利用課堂這一教學(xué)場(chǎng)所來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。那么，除了課堂教學(xué)之外，高中生是否還需繼續(xù)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)？答案顯然是肯定的。因此，高中生物教師要及時(shí)創(chuàng)新小組合作教學(xué)形式，將課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既要通過(guò)課堂指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也要關(guān)注學(xué)生在課外的互幫互助關(guān)系，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在生物教學(xué)活動(dòng)中，筆者會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課外積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《伴性遺傳》一課教學(xué)為例，筆者就要求本班學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)本課知識(shí)。但是，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，有可能會(huì)因此遺忘預(yù)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)直接影響預(yù)習(xí)成效。于是，筆者就要求本班學(xué)生以小組為單位共同制訂課前預(yù)習(xí)計(jì)劃，組內(nèi)成員要相互監(jiān)督、彼此幫助，及時(shí)預(yù)習(xí)本課知識(shí)。除此之外，筆者也會(huì)在習(xí)題檢測(cè)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其能夠共同分享解題經(jīng)驗(yàn)，以便及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有效的解題技巧，促使學(xué)生通過(guò)合作逐步提升生物解題能力。如此，則可進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

總而言之，在高中生物教學(xué)過(guò)程中組織異質(zhì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式去分析、解決生物問(wèn)題，可以改變學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更易于啟發(fā)學(xué)生、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生在豐富的思維碰撞活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，高中生物教師要根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)來(lái)組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生積極合作、相互幫助，使其能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作交流，將課內(nèi)外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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