沈麗珍

摘要：在小學(xué)班級管理過程中，班主任承擔(dān)著管理班級事務(wù)的工作。目前，各校對師生關(guān)系處理上，提出了更高要求。在小學(xué)班級管理的過程中，構(gòu)建班主任與學(xué)生之間和諧的師生關(guān)系，不僅有利于幫助小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，而且有利于促進班級各種活動的順利進行。本文討論了小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的重要性，并且通過對師生關(guān)系的實際情況進行分析，發(fā)現(xiàn)阻礙建立良好師生關(guān)系的消極因素，并且提出一些應(yīng)對措施，希望能夠為建立和諧的師生關(guān)系起到積極的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;班主任;和諧關(guān)系

目前，我國的一些小學(xué)不重視建立和諧的師生關(guān)系，存在一些小學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏科學(xué)的班級管理方法，師生之間缺乏溝通等一系列問題，對小學(xué)班主任與學(xué)生之間建立良好關(guān)系產(chǎn)生了消極影響。然而，小學(xué)班主任作為一個班級的總負責(zé)人，其與學(xué)生之間的接觸最多。所以，班主任應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增強學(xué)生對教師的親密感和信任感，這樣有利于塑造一個和諧友愛的班集體，促進小學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的重要性

小學(xué)生正處于身心不斷發(fā)展的階段，成長道路上需要教師的關(guān)心和鼓舞。班主任作為與學(xué)生接觸最多的教師，與學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系具有積極作用。一方面，和諧的師生關(guān)系可以鼓勵學(xué)生在遇到困難時，主動向班主任尋求幫助，從而有利于班主任為學(xué)生指引正確的發(fā)展方向，為學(xué)生全面健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的條件。另一方面，班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，可以拉近學(xué)生與教師的距離，幫助教師加深對學(xué)生自身情況的了解，從而提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活特點的班級管理活動，并且促進班級管理活動的順利實施。

二、目前小學(xué)班主任與學(xué)生相處關(guān)系的實際情況

1.小學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)不高

小學(xué)生正處于大腦發(fā)展的關(guān)鍵時期，并且小學(xué)生性格活潑好動，學(xué)習(xí)的專注力不高，所以需要班主任耐心對待學(xué)生。但是，一些小學(xué)班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)較低，不能與學(xué)生和諧友好相處。一方面，在班級管理過程中，教師與小學(xué)生交流時缺乏耐心，不認真幫助學(xué)生解答成長過程中的疑惑，從而產(chǎn)生了學(xué)生與教師之間的距離感。另一方面，一些班主任不能公平對待每一位學(xué)生，一些教師喜歡與聰明伶俐的學(xué)生交流，對于那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，班主任總是缺乏責(zé)任心，不愿意與之交流，使這些學(xué)生對班主任產(chǎn)生恐懼的心理。

2.缺乏科學(xué)的班級管理方法

保障班集體管理活動的順利進行，不僅需要班主任的正確引導(dǎo)，還需要學(xué)生的努力配合和全面參與，這樣才能達到良好的教育效果。然而，一些學(xué)校缺乏科學(xué)的班級管理方法，管理制度和教育理念過于陳舊，忽視了學(xué)生是班級體的主體。部分小學(xué)班主任總是機械地督促學(xué)生追趕學(xué)習(xí)進度，強制性地使學(xué)生參與一些不符合學(xué)生發(fā)展特點的班級活動，而不關(guān)心學(xué)生內(nèi)心的真實想法，既損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也降低了學(xué)生對班級活動的配合程度。從而，嚴重阻礙了教師與學(xué)生之間的交流，影響了師生關(guān)系的健康發(fā)展，

3.缺乏溝通機會和溝通技巧

一些班主任或?qū)τ谧约旱墓ぷ魅狈φJ知，或日常工作事務(wù)繁忙，其只關(guān)注班級管理制度的實施和班級管理活動的推行，而不注重了解小學(xué)生的真實發(fā)展情況，缺乏與學(xué)生之間的有效溝通，從而難以制定出符合學(xué)生發(fā)展特點的班級活動，不能幫助小學(xué)生樹立正確的發(fā)展目標(biāo)，從而難以保證教學(xué)計劃的順利進行。另外，一些班主任自身缺乏溝通技巧，與學(xué)生溝通時不能引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的實際想法說出，無法達到良好的溝通效果，從而容易忽視學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)中的需要。

三、小學(xué)班級管理過程中班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的措施

1.與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系

一些小學(xué)生對班主任充滿恐懼的心理，害怕與教師進行交流，所以，班主任應(yīng)該做到平易近人，與學(xué)進行交談時雙方處于平等的地位。同時，在班級管理過程中，提高學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生參與到班集體的決策中。增強學(xué)生對教師的信任感。例如：一些小學(xué)規(guī)定不能帶零食進入學(xué)校，對于那些違反規(guī)定的學(xué)生，班主任不能破口大罵或是冷言冷語，而可以與學(xué)生進行平等的對話，耐心告訴學(xué)生吃零食的壞處，勸導(dǎo)其更不要將零食帶到課堂。從而，可以與學(xué)生建立亦師亦友的平等關(guān)系。

2.走進學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活

班主任走進學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，才能充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、生活狀態(tài)等情況，拉近教師與學(xué)生之間的距離。然而，如何走進學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活呢？班主任可以向其他科目的教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以增強與學(xué)生家長的溝通，還可以與學(xué)生本人加強交流。

例如：對于低段小學(xué)生，情感尤為脆弱，一旦缺乏父母的日常關(guān)心，性格容易產(chǎn)生自卑情緒。一方面，班主任應(yīng)該加強與這些兒童的日常交流，給予相應(yīng)的情感支持，幫助學(xué)生解決在生活中的困難。另一方面，班主任叮囑其他科目的教師，對這些學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予足夠的關(guān)注，從而促進師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。

3.批評與獎勵相結(jié)合地對待學(xué)生

教師與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不代表教師要毫無原則地包容學(xué)生的所有錯誤，教師在班級管理過程中，應(yīng)該嚴慈相濟，既不能過分嚴格地管教學(xué)生，也不能縱容學(xué)生的違紀行為。對待學(xué)生的錯誤不僅要以合理的方法指出，而且對學(xué)生的良好行為要給予表揚。

結(jié)束語：總之，在小學(xué)班級管理的過程中，小學(xué)班主任與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，不僅可以提高班主任對每一個學(xué)生個性的了解，從而制定符合每一個學(xué)生自身情況的教學(xué)計劃，而且有利于班主任在班級中推進每一項活動的順利進行，從而塑造一個“愛學(xué)習(xí)，知上進”的班集體。小學(xué)班主任在班級管理過程中，應(yīng)該改善目前其與學(xué)生相處模式中存在的各種問題，從而與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，努力走進學(xué)生的心理，并且在教育學(xué)生時注重批評與獎勵相結(jié)合地對待學(xué)生，就可以在一定程度上改善師生之間不和諧的關(guān)系。

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