高職語文教學的困境與突破研究

卿金金

摘 要：語文教學作為培養(yǎng)我國高職院校學生的綜合文化素質(zhì)和個人能力的學科來說，在我國職業(yè)教學的過程中發(fā)揮著重要價值。目前，我國高職語文教學的發(fā)展面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，所以，要準確把握好語文教學在整體課程教學中的重要地位，因材施教，以此提高高職院校學生的整體文化素質(zhì)，推動我國高職語文教學走出困境。

關(guān)鍵詞：高職院校 語文 教學 困境 策略

1 引言

語文是學校教學中的三大主科之一，其不僅應用于人們?nèi)粘５纳钪?，還是保持人們友好往來的一種社交手段，所以，我國教育歷史發(fā)展自古以來便尤為重視語文這一學科。在高職院校中，語文教學不僅能夠使學生進行自我約束和自我規(guī)范，讓學生能夠樹立正確的價值觀，積極向上，以樂觀學習的態(tài)度來面對人生中的困難和磨煉。

語文代表著我國千百年來的歷史文化底蘊，學習語文不僅能夠提升自身的文化知識，還能增強自身的知識儲備能力，幫助學生更好的向他人進行表達和溝通。語文中所蘊藏的力量能夠引導學生學會表達自己內(nèi)心的訴求，學會用文字記錄自己的生活和感情，學會正確規(guī)劃自己的未來和人生，做一名合格的優(yōu)秀人才。

2 當前高職語文教學面臨的困境

2.1 語文課程定位模糊

現(xiàn)如今，多數(shù)高校為了能夠提高本院校的人才競爭實力和技能，一味的給學生灌輸基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)技能，從而遺棄了人文教育。在高職院校的教學課程中，對于語文教學的定位模糊，許多課程包含語文教學和人文素質(zhì)教育，但只有一個籠統(tǒng)的概念和簡單介紹，這不僅促使學生無法正確認識到文化教育的重要性，也是間接導致語文教育逐漸退出高職教學課程中的主要原因。許多高職院校的課程設(shè)置在不斷消磨語文教學在學科中的重要地位，加之老師和學生自身就沒有意識到語文教學的重要性，導致很多課程被其他專業(yè)性較強的課程所取代，這也是學生缺乏學習興趣的真正導火索[1]。

2.2 語文課程教學單一

許多高職院校的語文課程依然采用傳統(tǒng)單一的教學方式，教學設(shè)備簡陋，在課堂講解的過程中，忽略學生的主觀感受，一味地進行知識錄入，學生還沒有消化就開始下一章節(jié)的講解，這不僅會使學生產(chǎn)生排斥心理，久而久之，還會影響語文教學在學生心中的地位。許多學校的教師并沒有對語文課程具有足夠的重視，導致在教學中，教師的教學心理沒有端正，不在備課的過程中費心思研究課程設(shè)置。盡管一些院校采用了PPT等手段的教學方式，但PPT中的實際內(nèi)容和傳統(tǒng)教學的內(nèi)容并無太大差別，就是由人為灌輸課本知識改為了機器灌輸，且在教學的過程中缺乏師生之間的互動與交流，教師只是由原來的口頭講解變成了插入幾個圖片和相關(guān)釋義進行講解，換湯不換藥，導致很多學生喪失了學習興趣。

2.3 語文教材缺少特色

現(xiàn)如今，很少有出版教材會編撰高職院校的語文課程內(nèi)容，所以多數(shù)高職院校所購買的教材都是大學的語文教材，教材內(nèi)容與高職院校學生的實際運用方式并不匹配，導致語文教材缺少了高職院校應有的語文教學特色。與此同時，有些高職院校編寫的教材實用性較差，內(nèi)容拼湊痕跡明顯，教師都難以理解，傳授給學生的知識可想而知，并無多大使用價值。

2.4 語文教學信息化存在問題

運用科技技術(shù)對語文教學課程進行創(chuàng)新是一條正確路徑，但關(guān)鍵在于怎樣走，走哪條。很多高職教師在運用PPT或是多媒體進行教學時，其準備的課件內(nèi)容與現(xiàn)實教學的內(nèi)容無差，通過簡單的圖片和文字介紹就草草了事，其中牽連的許多內(nèi)在價值和故事并沒有進行仔細查找，忽視了整體的豐富性，導致信息化教學這一途徑也沒有發(fā)揮其自身的價值和作用[2]。

甚至有的教師為了省事，圖方便，開始在網(wǎng)上買學習課件，上課前也不檢查相關(guān)課件的內(nèi)容是否符合原本材料。信息化教學逐漸普及后，很多教師過分的依賴新媒體，在上課的過程中直接播放相關(guān)視頻，且沒有任何解釋與指導，導致學生只是大致看完材料內(nèi)容，并沒有把知識灌輸?shù)侥X袋里，左耳聽右耳冒的現(xiàn)象時有發(fā)生。

3 高職語文教學的突破方式

3.1 正確定位高職語文課程

語文作為人們?nèi)粘贤ê徒涣鞯闹匾侄?，不僅影響著每一位莘莘學子的知識能力，還與我國的人才資源培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)如今的各種企業(yè)單位招聘都需要進行筆試與面試兩個階段，學生就算通過了筆試，若是自己的語言詞匯量不過關(guān)，便很難通過面試。語文教學在社會職業(yè)發(fā)展中的必要性是無可厚非的，語文素養(yǎng)不僅能在學生談吐能力和舉止間顯現(xiàn)出來，還體現(xiàn)在學生的日常生活中，通過個人的說話習慣，思考能力，做事方式等細節(jié)，都能夠看出該學生是否受到了正確的價值引導和語言學習，只有正確認識到高職語文教學的重要性，才能夠從根本上解決語文教學的困境與挑戰(zhàn)。

教師不僅要在語文教學中體現(xiàn)出語文與專業(yè)技能之間的聯(lián)系，還要融入相關(guān)的職業(yè)元素，讓學生對語言文化有一個真正意義上的了解和認知。除了老師與學生，各高職院校也要重新認識語文教學在整體課程中的地位，語文教育對學生自身文化素養(yǎng)的提高起著非同小可的作用，是未來學生步入社會所需要的一項基本社交技能。只有讓學生、教師、院校這三者充分理解語文教學的基本價值，才能夠促使我國語文教學在高職院校中受到關(guān)注，并了解語文教學的優(yōu)勢所在。

3.2 實施信息化教學

在語文教學中融入信息化教學手段是如今時代背景發(fā)展下的必然要求，使學生能夠充分利用數(shù)字化教學資源對語文教學中的歷史文化進行了解，并借助相關(guān)技術(shù)，對教學內(nèi)容、教學規(guī)劃、教學方式和教學能力評價等環(huán)節(jié)加以完善[3]，創(chuàng)立出一個空間化明顯的教學方式，在教學時嚴格按照信息化所傳遞的教學思路進行整改，發(fā)揮信息化教學的最大作用，從而提升整體的教學競爭能力。

3.2.1 教學思路立體化

許多高職院校給予語文教學課程的課時較少，那么怎樣利用有限的時間來完成高效率的教學呢，這就需要教師規(guī)劃出一個立體化的教學思路，對每一個課時中的碎片化時間加以利用，通過量的積累來達到質(zhì)的飛躍。比如在節(jié)假日時，語文教師可以在學生輕松之余布置一個有趣的實踐任務，使學生能夠不排斥的完成作業(yè)。舉個例子，在節(jié)假日當天布置一個采訪路人的任務，可以問自己好奇的問題或其他交流，這樣不僅能夠提高學生的日常交流能力，也鍛煉了學生的綜合素質(zhì)能力。

3.2.2 教學資源多樣化

目前，受到高職語文教學的環(huán)境的局限，很多語文教學的材料不夠充足，所以，有關(guān)人員必須重新挖掘適合高職院校學生文化發(fā)展的教材進行改編，只有從教學內(nèi)容上使學生眼前一亮，滿足學生的好奇心，才能夠真正激發(fā)學生對語文教學的熱情，保持學生的學習熱忱。

3.2.3 教學環(huán)境全面化

為學生營造一個良好舒適的教學環(huán)境，能夠有效提高學生的學習效率，通過對教學材料進行分析，找尋適合的教學環(huán)境，使學生能夠得到情感上的共鳴，這樣能夠讓學生快速的進入到學習狀態(tài)中去。比如可以讓學生通過手機客戶端和學習軟件對課上內(nèi)容進行鞏固，或是建立班級群，對課堂上疑問的知識點和想拓展的思路進行討論，引導學生能夠在這種全面化的教學環(huán)境下，提升自己的語文軟實力，為學生提供良好的學習空間。

3.3 因材施教

現(xiàn)在高職學生群體呈現(xiàn)多樣化的特征，學習基礎(chǔ)參差不齊的情況較嚴重，不同基礎(chǔ)的學生對于課程學習的接受度及完成度會不一樣，所以在課前、課中及課后制定教學任務時要有可選擇性，即能夠滿足不同基礎(chǔ)學生的需要。教師在備課時一定基于對學情的認知，通過教學信息化平臺，了解學生的學習情況，布置好課前任務，讓學生在課前充分預習，老師再根據(jù)每個班的情況及時調(diào)整授課內(nèi)容的側(cè)重點，使不同專業(yè)的學生都能夠充分得到相同知識的學習，這樣即保證了每堂課的時間都是真正有價值的，也提高了教學效率[4]。

3.4 培育學生健全的人格

教師作為培養(yǎng)我國人才資源的重要角色，要時刻牢記自己的教書育人使命，關(guān)心學生的學習情況和情感疏通，及時解決學生的生活問題和矛盾，培育學生健全的人格，教師與學生之間，不僅僅是師生情誼，更要有朋友之情、摯友之情，教會學生如何“博愛”，讓學生能夠在學習的過程中感受到語言的魅力和教育的偉大。

高職語文作為高職院校一門綜合性文化基礎(chǔ)課程，不僅要提高學生的閱讀理解能力與文字表達能力，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識。文學創(chuàng)作是一項包含著豐富想象力、創(chuàng)造力的活動，一篇好的文章可能出自作者的幻想或突然閃現(xiàn)的靈感，但這種幻想和靈感全部來源于之前對現(xiàn)實生活的細致觀察和認真思考。因此，高職語文教學尤其要重視文學作品的藝術(shù)想象力及其思維方式對激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的作用[5]。

尤其是我國高職院校的教師，要端正自身的教學態(tài)度，不要帶有色眼鏡看待學生，不能以成績就衡量學生的品格好壞，要多關(guān)注每個學生身上的優(yōu)點和過人之處，并加以鼓勵，使學生能夠得到一定自信，并教會學生要具備一技之長，在培養(yǎng)學生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，保證學生能夠得到良好的思想教育，以期在日后邁入社會的環(huán)境下能夠從容不迫，通過在學校所學的一技之長在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)亮。

4 結(jié)束語

我國高職院校的語文專業(yè)在現(xiàn)如今的發(fā)展中面臨著重重困難和挑戰(zhàn)，怎樣對現(xiàn)有的問題進行解決，并尋找下一個突破口重新引領(lǐng)語文教學邁入新的臺階，是我國從事教育工作及相關(guān)人員所共同思考的課題。學生不僅是我國未來發(fā)展的力量所在，培養(yǎng)一個優(yōu)秀的語文學者更是促進我國教育發(fā)展能夠穩(wěn)定繁榮的內(nèi)在動力，所以，我國高職院校的語文教師要對學生進行正確引導，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的價值觀和世界觀，將學生身上的一些自然屬性打磨成社會性，讓他們懂得“愛”，懂得“真善美”、懂得“人性”，懂得“公德心”，懂得“社會責任感”等等，只要教師善于引導，這都是學生能在語文課堂學習中可以獲得的素養(yǎng)，以此培育學生健全的人格[6]。

參考文獻：

[1] 朱婉瑩，毛文祺.信息化時代背景下高職院校語文教學的困境與出路[J].教育教學研究，2019（12）：70-72.

[2] 馮文娟.高職院校大學語文教學模式改革策略研究[J].科教文匯，2019（5）：125-126.

[3] 耿莉，孔芳，高建華.信息化視域下的高職院校大學語文課程改革實踐研究[J].文科愛好者（教育教學），2019（6）：29-30.

[4] 閆靈芝.高職院校語文課程教學改革研究[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（3）：93-95.

[5] 李臻.高職院校語文課程教學現(xiàn)狀分析[J].科研，2019（1）：199-200.

[6] 盧思琴.淺談高職院校大學語文課程教學[J].漢字文化，2018（15）：23-24.