通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

張少玲

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了新一輪課程改革所提出的教育新要求。英語(yǔ)作為初中階段課程體系中的一門關(guān)鍵課程，閱讀是其中的一項(xiàng)中心模塊，將閱讀教學(xué)作為平臺(tái)向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)鍵品格，還能使其獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。這就需要教師尋找初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)之間存在的契合點(diǎn)。本文通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 初中英語(yǔ) 核心素養(yǎng)

1 前言

有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維，也能使其綜合理解能力得到提高。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵集中體現(xiàn)在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)維度。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該從自身的角度深入解讀核心素養(yǎng)的概念，并能將核心素養(yǎng)融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，提高閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的契合程度，逐漸達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

2 開展讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師能夠有效運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)言能力。閱讀與寫作這兩個(gè)模塊之間存在較強(qiáng)的聯(lián)系，都是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的途徑。因此，初中英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以融入寫作環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)于閱讀知識(shí)的理解程度。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Welcome to China！”這個(gè)單元時(shí)，可以利用大部分課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的內(nèi)容，并對(duì)其中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析。以此為基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合閱讀中心內(nèi)容為學(xué)生布置一篇寫作任務(wù)，比如，“Make a travel list for a foreign friend who is going to travel to China.”通過(guò)寫作環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)形成更加深刻的理解。

3 組織學(xué)生合作探究培養(yǎng)思維品質(zhì)素養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀角度和思路。思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程中所表現(xiàn)出來(lái)的開放性思維、批判性思維、邏輯思維等[1]。因此，初中英語(yǔ)教師要想借助閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多思維互相碰撞的機(jī)會(huì)。教師可以嘗試組織學(xué)生以合作的形式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，使其能通過(guò)自主發(fā)言以及傾聽他人發(fā)言中得到思維啟發(fā)，從而達(dá)到提高思維品質(zhì)素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Is there a computer in your study？”這個(gè)單元時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，并讓學(xué)生以小組為單位閱讀文本內(nèi)容，針對(duì)于“How to use computer to study？”這個(gè)話題展開討論。學(xué)生在組內(nèi)發(fā)言的過(guò)程也是其思維得到鍛煉與提升的過(guò)程。

4 拓展閱讀范圍向?qū)W生滲透文化意識(shí)

文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的一項(xiàng)重要模塊。初中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)向?qū)W生滲透跨文化意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌Z(yǔ)言體系所承載的文化差異給予尊重和理解。文化意識(shí)的形成能夠幫助學(xué)生從更加深入的角度理解閱讀內(nèi)容[2]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“The dragon has become a symbol of the Chinese nation.”這個(gè)單元時(shí)，可以結(jié)合初中生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的接受與理解能力為學(xué)生推薦幾篇相關(guān)的閱讀材料，比如，《Different countries and different national symbols》、《National symbol of our country》等。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生能夠掌握更加豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，并能在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸形成文化意識(shí)。

5 將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

初中英語(yǔ)教師要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)，僅僅依靠教材當(dāng)中的閱讀內(nèi)容是不夠的，具有局限性。教師可以通過(guò)督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方式為學(xué)生提供更多自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[3]。通過(guò)這樣的方式不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠使其逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“What kinds of things can we do to protect the environment？”這個(gè)單元時(shí)，可以讓學(xué)生在課外自主閱讀一些關(guān)于“environmental protection”主題的材料，將其與課內(nèi)閱讀內(nèi)容相聯(lián)系，獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

6 結(jié)論

綜上所述，以核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向，為初中英語(yǔ)教師開展閱讀教學(xué)提供了更加豐富的思路。因此，教師應(yīng)該開展讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力;組織學(xué)生合作探究培養(yǎng)思維品質(zhì)素養(yǎng);拓展閱讀范圍向?qū)W生滲透文化意識(shí);將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)本文對(duì)通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)展開的一系列淺談，希望能為提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋彥偉.新形勢(shì)下初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有效提升策略剖析[J].名師在線，2020（15）：26-27.

[2] 朱旦.基于思維能力提升的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（05）：99+101.

[3] 王丹丹.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（05）：105+114.