田春國(guó)

若干年前，有人對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了這樣的一個(gè)精辟判斷：“現(xiàn)在的中學(xué)生有三怕，一怕周樹(shù)人，二怕文言文，三怕寫(xiě)作文?！睉?yīng)當(dāng)說(shuō)這三怕至今仍然是對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較貼切的描述。而學(xué)生為什么怕寫(xiě)作文呢？“巧婦難為無(wú)米之炊”這一俗語(yǔ)形象地概括了當(dāng)前的作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生主要是無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)、無(wú)話(huà)可說(shuō)。反映到學(xué)生的寫(xiě)作能力上，就是學(xué)生尋找寫(xiě)作素材、加工寫(xiě)作素材的能力不足。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師在研究學(xué)生寫(xiě)作能力提升過(guò)程中，付出了大量的努力，也取得了一些成果，這些成果在一定范圍內(nèi)也發(fā)揮著作用。但縱觀(guān)諸多努力，發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)似乎被語(yǔ)文教師忽視了，這一點(diǎn)就是課本中的素材。如果說(shuō)課本是教學(xué)的根本的話(huà)，那課本中的素材就是學(xué)生寫(xiě)作能力提升的根本。抓住這個(gè)根本，用活用好課本素材，對(duì)于高中生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)而言，是一個(gè)重要的思路。

一、語(yǔ)文課本素材對(duì)于作文能力提升的作用

語(yǔ)文課本素材對(duì)于學(xué)生的作文能力提升到底有著什么樣的作用呢？這個(gè)問(wèn)題的思考與回答，決定著教師能否將語(yǔ)文課本素材對(duì)于作文能力提升的作用真正發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)前，部編版高中語(yǔ)文教材已經(jīng)發(fā)布并且在全國(guó)范圍內(nèi)使用。研究課本中的素材對(duì)于作文能力提升的作用，對(duì)教材功能的發(fā)掘有著積極的意義，可以讓高中學(xué)生的作文有一個(gè)更加可靠的根基。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課本素材對(duì)于學(xué)生作文能力的提升作用，可以表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。

第一，語(yǔ)文課本素材對(duì)作文可以起到示范的作用。能夠進(jìn)入語(yǔ)文課本的素材，要么是一些經(jīng)典的文本，要么是對(duì)這些經(jīng)典文本的解析。前者往往受到師生的重視，而后者往往容易被忽視，而這些恰恰是對(duì)學(xué)生的作文有著示范作用的材料。例如，在《大堰河——我的保姆》課文的后面，有這樣的一段文字，是摘自張同吾《艾青的詩(shī)——〈大堰河——我的保姆〉》：……最突出、最寶貴的特點(diǎn)，就是說(shuō)真話(huà)，抒真情，情深辭切，感人肺腑。詩(shī)人無(wú)所顧忌、無(wú)所掩飾地袒露著他純潔的心靈……這實(shí)際上是一段評(píng)論性的文字，但對(duì)于課文而言，這又是一個(gè)恰到好處的評(píng)價(jià)。如果讓學(xué)生去認(rèn)真揣摩這段文字，就既可以讓學(xué)生知道評(píng)論性的文章該怎么寫(xiě)，也可以讓學(xué)生感受到這些文字的力量，這就是課本素材所起到的作文示范作用。

第二，語(yǔ)文課本素材可以起到作文解析的作用。研究課本中的素材還可以發(fā)現(xiàn)，有些素材可以起到文章解析的作用，而這種作用對(duì)應(yīng)著學(xué)生的作文就是作文解析。如果學(xué)生在作文之中或者之后，能夠“留一只眼睛”看自己的作文，從而形成解析作文的意識(shí)，這就是作文能力提升的關(guān)鍵之舉。同樣在上面的例子當(dāng)中，還有這樣一段文字：詩(shī)中，沒(méi)有劍拔弩張之勢(shì)，沒(méi)有咄咄逼人之威，他對(duì)大堰河深厚的感情，都表現(xiàn)在娓娓動(dòng)聽(tīng)的陳述之中，像是自然流淌的感情的河。這種解析性的文字，對(duì)于學(xué)生的作文而言，實(shí)際上就是一種解析與引導(dǎo)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

第三，語(yǔ)文課本素材可以起到作文評(píng)價(jià)的作用。語(yǔ)文課本素材中有很多文字，實(shí)際上都是對(duì)課文的評(píng)價(jià)，閱讀這些評(píng)價(jià)性的文字，往往可以讓學(xué)生在一個(gè)更高的高度，認(rèn)識(shí)作文的架構(gòu)以及語(yǔ)言文字的運(yùn)用等等。這顯然也是作文能力提升的重要組成部分。

所以客觀(guān)地講，語(yǔ)文課本中的素材對(duì)于作文能力的提升是有著非常重要的作用的，這種作用在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮出來(lái)。

二、作文能力提升視角下的課本素材的運(yùn)用

那么如何具體地發(fā)揮呢？筆者以為最根本的是要抓住語(yǔ)文課本中的素材作用與學(xué)生的寫(xiě)作需要之間的聯(lián)系，以及在此基礎(chǔ)上的作用發(fā)揮鏈條。一個(gè)基本的邏輯就是：對(duì)課本素材的運(yùn)用是一個(gè)信息輸入的過(guò)程，又是一個(gè)信息輸出的過(guò)程。要讓前者對(duì)后者發(fā)揮作用，就要有效地保證信息的輸入與輸出。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，這就是一個(gè)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。而探索閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)同步之路，創(chuàng)造一條將語(yǔ)文教材內(nèi)容運(yùn)用于寫(xiě)作的便捷之路，既可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。具體策略可以是：活用課文語(yǔ)句亮麗作文語(yǔ)言，活用課文內(nèi)容充實(shí)作文素材，活用課文思路培養(yǎng)創(chuàng)新思維，活用課文表現(xiàn)手法深化作文主題，活用課文結(jié)構(gòu)完善作文構(gòu)思。

例如，在學(xué)習(xí)古代記敘散文的時(shí)候，筆者注意到該單元是用這樣的一段文字引入的：文言敘事特有一種簡(jiǎn)潔之美，學(xué)習(xí)時(shí)要注意反復(fù)朗讀，悉心體會(huì)。還要學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱舉目張，化繁為簡(jiǎn)，提高概括能力和表達(dá)能力。

如果從作文寫(xiě)作的角度來(lái)看這段素材，可以發(fā)現(xiàn)這就是對(duì)學(xué)生的作文提出的一種非常貼切的要求。盡管語(yǔ)文教師平常在作文教學(xué)中也會(huì)提出這樣的要求，但是由于沒(méi)有具體的文章可供佐證，學(xué)生往往聽(tīng)得懂，而無(wú)法真正建立起理解。相反出現(xiàn)在課本中的這些素材，由于評(píng)論性的文字與后面的課文是密切相關(guān)的，因此學(xué)生可以將寫(xiě)作的要求與具體的文本結(jié)合起來(lái)，這樣作文要求與課文之間就形成了一個(gè)相互促進(jìn)理解的關(guān)系。

例如從《燭之武退秦師》這樣一篇古文中，就能夠看出關(guān)鍵詞語(yǔ)是如何表現(xiàn)出文章的敘事脈絡(luò)的。而統(tǒng)觀(guān)課文，又可以看出文章是如何做到綱舉目張、以簡(jiǎn)馭繁的。譬如課文的第一段：晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍汜南。只25個(gè)字，就將戰(zhàn)爭(zhēng)的緣由、戰(zhàn)爭(zhēng)的背景以及戰(zhàn)爭(zhēng)的大概形勢(shì)描述得清清楚楚。

筆者在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)閱讀這樣一段文字，同時(shí)在大腦里面想象具體的情形，于是學(xué)生就獲得了一個(gè)比較清晰的表象。有了這個(gè)表象之后，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)揣摩這幾句文字，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這些文字實(shí)在是太精練了，概括性太強(qiáng)了。于是筆者進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：你們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，如何讓自己的文字變得這么精練而有概括性呢？學(xué)生一番思考之后給出的答案是：多閱讀，多積累好的詞句，并且恰到好處地運(yùn)用……有了這樣的認(rèn)識(shí)，作文能力的提升也就有了一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

三、課本素材在作文能力提升中的運(yùn)用注意點(diǎn)

在借助課本素材來(lái)提升學(xué)生作文能力的過(guò)程中，是有相關(guān)的注意點(diǎn)的。從宏觀(guān)的角度來(lái)看，在寫(xiě)作訓(xùn)練中讓學(xué)生發(fā)掘教材的思想內(nèi)容，多角度對(duì)課本素材進(jìn)行闡發(fā)，掌握靈活摘錄、一材多用和多材合用等方法，活用到寫(xiě)作中，從而使學(xué)生面對(duì)作文時(shí)能快速找到素材與作文中心的聯(lián)系點(diǎn)，抓住重點(diǎn)對(duì)素材進(jìn)行合理的裁剪和闡述，讓學(xué)生覺(jué)得作文不難寫(xiě)。

而從微觀(guān)的角度來(lái)看，筆者以為更需要注意引導(dǎo)學(xué)生在課文素材的加工過(guò)程中建立明確的寫(xiě)作意識(shí)，也就是要讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到在加工課本素材的時(shí)候，目的之一就是提升自己的寫(xiě)作能力。有了這個(gè)意識(shí)，學(xué)生在課本素材加工的過(guò)程中才會(huì)有明確的動(dòng)作，這些動(dòng)作自然是指學(xué)生的思維，同時(shí)也使學(xué)生在思維加工之后能夠動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)作。只有想到了并且操練起來(lái)，作文能力的提升才有了堅(jiān)實(shí)的保障。

總而言之，活學(xué)活用高中語(yǔ)文課本中的素材，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升作用是明顯的，語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)進(jìn)而實(shí)施教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：重慶市忠縣中學(xué)校語(yǔ)文教師。