英偉

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要時(shí)期。語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，屬于語(yǔ)言類學(xué)科。其中最為重要的部分就是閱讀，閱讀不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以學(xué)生自主閱讀為主，缺乏互動(dòng)，使得課堂閱讀失去活力?；?dòng)指的就是課堂上，教師與學(xué)生之間的交流和溝通?；?dòng)具有多種形式，是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而引發(fā)學(xué)生更為深入的思考，提高閱讀能力。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

小學(xué)生的年齡尚小，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中極易受到外界環(huán)境的干擾和影響，難以集中注意力，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。人們常說(shuō)“興趣是人類最好的老師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)提高閱讀效率和質(zhì)量具有積極的推動(dòng)意義。興趣是激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，才能夠促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀和探究，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深入思考。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，互動(dòng)藝術(shù)的應(yīng)用要求教師注重對(duì)閱讀氛圍的營(yíng)造，而非單一講述和傳授知識(shí)，讓學(xué)生在輕松自由的閱讀氛圍中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，并從閱讀中了解到更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀小學(xué)語(yǔ)文部編版教材三年級(jí)上冊(cè)中《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，我就會(huì)提前下載好《水調(diào)歌頭》這首歌曲，并在學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)之前，將歌曲進(jìn)行播放，讓學(xué)生在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的歌曲中進(jìn)行閱讀，營(yíng)造出愉悅輕松的閱讀氛圍，促使所有學(xué)生都沉浸到閱讀中，加深學(xué)生對(duì)文本的記憶和理解。隨后我就組織學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲，并規(guī)定完成時(shí)間最短的學(xué)生勝出，能夠獲取獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就營(yíng)造出了互動(dòng)的氛圍，學(xué)生對(duì)學(xué)唱歌曲表現(xiàn)出極高的興趣和積極性。由于小學(xué)階段的學(xué)生都具有較強(qiáng)的好勝心，在這樣的競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)氛圍之下，學(xué)生的注意力就能夠快速集中，并積極主動(dòng)地參與到課堂閱讀中，加強(qiáng)與其他同學(xué)之間的互動(dòng)，進(jìn)而提高閱讀效率和質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

課文是學(xué)生閱讀的范文。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，常常只能對(duì)字面意思進(jìn)行理解和分析，缺乏鑒賞能力。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、組織和監(jiān)督，提高學(xué)生的理解能力和分析能力。小學(xué)生具有好玩的天性，互動(dòng)能夠滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和玩耍的雙重需求。如何正確互動(dòng)，如何讓學(xué)生在互動(dòng)閱讀中進(jìn)行思考等，成為語(yǔ)文教師要思考的問(wèn)題。文本閱讀不應(yīng)單純停留在閱讀層面，而是要深入理解層面，情境的創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考和探究。在情境課堂中開(kāi)展互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地把握文章脈絡(luò)，掌握文本所表達(dá)的思想和情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀小學(xué)語(yǔ)文人教版教材一年級(jí)上冊(cè)中《爺爺和小樹(shù)》一課時(shí)，我就會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生分別閱讀和朗讀一遍課文，在朗讀時(shí)做到聲情并茂，創(chuàng)設(shè)出情感情境，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感。這篇課文是以孩子的口吻寫(xiě)的，我就讓學(xué)生在閱讀后總結(jié)課文的內(nèi)在含義，之后我再將課外閱讀繪本引入到課堂閱讀中。這樣既能夠讓學(xué)生閱讀到更多的文本，了解更多的知識(shí)，還能夠通過(guò)繪本閱讀加劇學(xué)生的情感碰撞，引發(fā)學(xué)生的深入思考?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》這個(gè)繪本所表達(dá)的主題與課文一致，都是“愛(ài)”。雖然不是人與自然之間的和諧關(guān)系，但是涉及了母親與孩子之間的親情。學(xué)生閱讀課文和課外材料，能夠加深對(duì)親情的理解，將本節(jié)閱讀課的意義升華。學(xué)生在互動(dòng)閱讀的過(guò)程中，還會(huì)思考自己在生活當(dāng)中所經(jīng)歷的溫暖小事，從而加深對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)以及親情的理解，體驗(yàn)不一樣的情感，從而學(xué)會(huì)感恩。

三、提問(wèn)留白，積極探索

質(zhì)疑、設(shè)問(wèn)是構(gòu)建高效互動(dòng)課堂的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，設(shè)置疑問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿著好奇心和求知欲，一旦產(chǎn)生疑惑，就會(huì)激發(fā)出探索知識(shí)的欲望，進(jìn)而積極地投入課堂閱讀中，主動(dòng)與同學(xué)和教師互動(dòng)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，提問(wèn)留白屬于互動(dòng)形式的一種，學(xué)生補(bǔ)充問(wèn)題留白的過(guò)程就是主動(dòng)思考和探索的過(guò)程，能夠促進(jìn)互動(dòng)交流，提高閱讀能力。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀小學(xué)語(yǔ)文部編版教材五年級(jí)下冊(cè)中《跳水》一課時(shí)，我就會(huì)先利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生介紹作者的生平和主要作品，讓學(xué)生對(duì)作者和寫(xiě)作背景有簡(jiǎn)單了解，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)就能夠掌握這篇文本的大致內(nèi)容和思想，并對(duì)其中的人物性格和品質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)遇到一些不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子，我就引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀中所存在的問(wèn)題提出來(lái)并嘗試解決。學(xué)生在閱讀、思考和討論之后，提出了這樣的問(wèn)題：爬上桅桿頂端是相當(dāng)危險(xiǎn)的，這個(gè)孩子為什么會(huì)去冒險(xiǎn)呢？如果這個(gè)孩子沒(méi)有跳水，父親還會(huì)開(kāi)槍嗎？我先不作回答，而是順著學(xué)生思路與他們一起分析問(wèn)題，并提出問(wèn)題：“文中的‘四十秒鐘之后……大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了這句話有沒(méi)有自相矛盾？應(yīng)當(dāng)如何理解？”有了這一系列的質(zhì)疑，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，最后再組織學(xué)生闡述自己的理解，并做出評(píng)價(jià)。

四、分組互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，互動(dòng)不應(yīng)當(dāng)局限于教師與學(xué)生之間，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓所有的學(xué)生都積極參與到閱讀互動(dòng)中來(lái)，自由地交流和探討自己的想法和意見(jiàn)。這樣，學(xué)生能夠了解到他人的觀點(diǎn)，并結(jié)合自身的想法，對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括，從而提高自己的閱讀能力。學(xué)生在互動(dòng)中還能夠鍛煉交流能力和表達(dá)能力，開(kāi)拓思維，拓展知識(shí)面，了解更多的知識(shí)，并在與他人的溝通中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過(guò)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處來(lái)完善自身，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀小學(xué)語(yǔ)文部編版教材二年級(jí)下冊(cè)中《丑小鴨》一課時(shí)，我就會(huì)在課前對(duì)所有學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析和評(píng)估，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行分組。隨后布置下節(jié)課需要展示的小組任務(wù)——讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行角色扮演，表演《丑小鴨》的故事情節(jié)，并讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀和小組交流，闡述文本所表達(dá)的思想和情感。在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)懷揣著小組任務(wù)進(jìn)行思考，并在閱讀之后通過(guò)小組討論，集思廣益，將最完善的答案總結(jié)出來(lái)。最后，我再讓每小組派出一名代表，對(duì)本組所整理的資料和意見(jiàn)進(jìn)行闡述。這樣學(xué)生就能夠了解到他人的思路。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，可豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思維角度和方式等方面的互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生不斷完善自我和提升自我，提升閱讀水平。

綜上所述，互動(dòng)是一門(mén)藝術(shù)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)藝術(shù)，要求教師牢牢把握互動(dòng)藝術(shù)的精髓，取其精華，去其糟粕，積極探索閱讀教學(xué)的有效途徑，從而提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

作者簡(jiǎn)介：山東省臨沂市臨沭縣臨沭街道中心小學(xué)語(yǔ)文教師。