施瑋

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文學(xué)創(chuàng)作不是生活上的一種點(diǎn)綴、一種裝飾，而就是生活的本身?！焙玫奈膶W(xué)創(chuàng)作，是建立在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上的，以現(xiàn)實(shí)為根基，反映現(xiàn)實(shí)生活，高于現(xiàn)實(shí)生活。如何書寫生活，我們還需探究相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

一、寫作素材生活化

從文學(xué)創(chuàng)作的角度來講，自然風(fēng)光、名勝古跡、人際關(guān)系等都可以作為創(chuàng)作靈感的來源。如蘇教版小學(xué)語文教材中，從《雪地里的小畫家》到《北大荒的秋天》，再到《灰椋鳥》《秦兵馬俑》等無一不體現(xiàn)著作者對現(xiàn)實(shí)生活細(xì)致入微的觀察與體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該從陶行知“生活作文”的教學(xué)理念出發(fā)，讓學(xué)生在生活中細(xì)心觀察，用心體驗(yàn)，獲得感悟，從而獲取更加豐富的寫作材料。

（一）仔細(xì)觀察，在生活中積累素材

善于觀察是寫作中必備的素質(zhì)。一個轉(zhuǎn)瞬即逝的瞬間、一個容易忽視的動作都可能蘊(yùn)藏著極為深厚的情感與哲理，而學(xué)生若一直忽視這些細(xì)節(jié)，沒有進(jìn)行深入的思考，那么生活對于他來說是空洞無味的。因此，在高年級的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在觀察生活中不斷地磨煉自己的心智，升華自身的情感。

（二）親身實(shí)踐，在生活中體驗(yàn)感悟

親身實(shí)踐是寫作中必要的途徑。教育家盧梭認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中、從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)；反對讓學(xué)生被動地接受成人的說教，或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、寫作訓(xùn)練生活化

（一）隨文講解，在課文中學(xué)習(xí)感悟

閱讀也是生活的一部分，語文課堂教學(xué)更是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。閱讀能讓學(xué)生明白一切寫作材料都源于生活，能幫助學(xué)生明白作者是如何成文的，能讓學(xué)生根據(jù)作者的寫法聯(lián)系生活創(chuàng)新練筆。

比如教學(xué)五年級上冊《滴水穿石的啟示》時，可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注議論文的寫法。課文第一段由廣德太極洞內(nèi)的小洞引出，第二段拋出觀點(diǎn)水滴因?yàn)槟繕?biāo)專一，持之以恒而滴穿了石塊，第三段用有代表性的古今中外的三位名人作為正例論證觀點(diǎn)，第四段以雨水作為反例論證觀點(diǎn)，第五段得出結(jié)論“目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想”。這正是標(biāo)準(zhǔn)議論文的寫作流程。在理解的基礎(chǔ)上，老師可以拋出一個觀點(diǎn)，讓學(xué)生一起去尋找論據(jù)，通過交流討論，得出結(jié)論，最后一起撰寫一篇簡單的議論文。這樣，不但提高了對課文寫作特點(diǎn)的認(rèn)識，而且提高了學(xué)生寫作的能力。

（二）指導(dǎo)訓(xùn)練，在講評中感悟提高

作文指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。因此，作文指導(dǎo)要把生活作文作為課堂指導(dǎo)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)作文中的精彩和不足，指導(dǎo)學(xué)生去改正習(xí)作中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生把“偶然的精彩”變?yōu)樽约旱膶懽鞒晒?/p>

關(guān)于題目。在作前指導(dǎo)時，無論你怎么強(qiáng)調(diào)不要寫“我的XX”，批閱作文的過程中，還是會有過半的同學(xué)會寫“我的XX”，或者是“我的XX”的變異體。但是，如果在作后講評把“題目”提出來，作為一個單獨(dú)的環(huán)節(jié)進(jìn)行講評和欣賞，學(xué)生就會切實(shí)體會到原來作文題目可以這樣取，可以取得這樣新巧。下一次習(xí)作就會出現(xiàn)新奇有趣的題目，作后講評課再用幻燈片出示“題目”，讓學(xué)生在對比中體會到題目不僅要新巧，還要切合主題。堅(jiān)持不懈，學(xué)生的題目一定會越擬越好，越擬越有意思的。

關(guān)于內(nèi)容。學(xué)生的作文多半是直敘事情經(jīng)過，也會因有些事引起內(nèi)心的波動而偶得佳句。這些佳句，老師紅筆圈出，可以讓學(xué)生開心一節(jié)課；全班讀出來，可以讓學(xué)生開心一整天。但是，如果把這些佳句用幻燈片出示，請小作者站起來大聲朗讀，老師再請學(xué)生分析“好在哪里”，最后出示同類的句子讓學(xué)生修改成佳句。這樣的佳句不再是“偶得”，不是個別學(xué)生“偶得”，而成為全班大部分學(xué)生都能駕馭的了。

有些群體性的問題，可以通過多種方式方法解決。比如：學(xué)生作文中人物對話內(nèi)容是干癟的，形式是一個“說”一個“問”；提示語多半在前，少數(shù)在后，沒有提示語和提示語在中間的少之又少，提示語和內(nèi)容分段寫的幾乎沒有。在講評時，對于“說”的詞，可以在學(xué)生對話句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析——這里除了“說”，還可以用什么？用什么最合適？再請學(xué)生補(bǔ)充一個字、兩個字、四個字以及更長的表示“說”的詞語。對于提示語也是一樣，除了講評課，還可以讓學(xué)生從對話多的書中學(xué)習(xí)，如楊紅櫻的“馬小跳系列”。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入生活，觀察生活，記錄生活；用生活化作文題材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引起學(xué)生對生活的深思。在語文課堂和閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作水平。讓學(xué)生在真實(shí)地表達(dá)自己的想法的過程中，愛上寫作。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。