尹夢詩

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高，因此為了提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法也隨之層出不窮。分層教學(xué)便是時(shí)下較流行的教學(xué)方法，廣受師生的青睞。本文就分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐展開討論，以期對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有所貢獻(xiàn)，以供奮戰(zhàn)在教育前線的工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);實(shí)踐

前言

分層教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)管理，分別實(shí)現(xiàn)教師所定的不同教學(xué)目標(biāo)。它兼顧教師和學(xué)生的能力培養(yǎng)，對(duì)于教師，通過分層教學(xué)，教師合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分組，鍛煉了教師的調(diào)控能力、組織能力和應(yīng)變能力;對(duì)于學(xué)生而言，與素質(zhì)教育的結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都能充實(shí)、快樂的渡過課堂時(shí)光，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

1科學(xué)制定目標(biāo)，提高分層教學(xué)合理性

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生從簡單的基礎(chǔ)知識(shí)到高深數(shù)學(xué)的過渡階段，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)生涯極為重要。分層教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)和實(shí)際情況，全面綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)層次和其他影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，并通過調(diào)查問卷的測試，科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不同，學(xué)起數(shù)學(xué)的難易程度也不同，理解力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)起來會(huì)相對(duì)容易一點(diǎn)，鑒于學(xué)生的這些差異性，教師應(yīng)該為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，來達(dá)到教學(xué)目的。為了提高學(xué)生分層的有效性，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基本素質(zhì)，進(jìn)而科學(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)上冊(cè)《一元一次方程》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成三層，分別對(duì)給學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，第一層，學(xué)會(huì)基本的一元一次方程的列法，理解等式的基本性質(zhì);第二層，學(xué)生要掌握基本的一元一次方程和等式性質(zhì)的應(yīng)用;第三層，徹底掌握一元一次方程的所有內(nèi)容，并能熟練運(yùn)用，且通過建立模型對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行解答。教師根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平為學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，以滿足各水平階段的學(xué)習(xí)需求，并且讓學(xué)生都能較容易的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2根據(jù)綜合能力分層，保證分層教學(xué)的有效性

制定科學(xué)有效的教學(xué)分層計(jì)劃，保證分層教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)查研究，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力水平和知識(shí)基礎(chǔ)，了解各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再將學(xué)生進(jìn)行合理的分層。教師在進(jìn)行分組后要對(duì)學(xué)生分組建立組內(nèi)檔案，根據(jù)學(xué)生的小組情況確定自己的教學(xué)目標(biāo)，此外要對(duì)檔案進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，對(duì)每個(gè)學(xué)生的變化做定期的反饋修改，以便更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)分組或者分層進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要特別注意的是，不對(duì)分層原因進(jìn)行公開，避免心理素質(zhì)較差的學(xué)生為自己貼上“差生”、“學(xué)困生”的標(biāo)簽，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理等負(fù)面心理。如分層時(shí)教師要考慮到初中生的青春期特點(diǎn)，心理極易受到影響，所以分層教學(xué)尤其是分組時(shí)，要將性格開朗能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒的學(xué)生和心理素質(zhì)較差的學(xué)生分到同組，以免學(xué)生的情緒影響學(xué)生學(xué)習(xí)。將善于組織并有很好的調(diào)和作用的學(xué)生和行為散漫、做事不積極的學(xué)生分到同組，不僅能讓學(xué)生的組織能力得到再一次的升華，還能讓其帶動(dòng)落后的學(xué)生向好的方向發(fā)展。在學(xué)生分層學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在組內(nèi)成績飛漲，提高較快的，教師應(yīng)該適時(shí)的根據(jù)學(xué)生檔案記錄，分析學(xué)生的成長過程，待成績穩(wěn)定后，將學(xué)生分層情況做出符合學(xué)生現(xiàn)階段層次的調(diào)整，以保證分層教學(xué)的有效性和可持續(xù)性。

3對(duì)學(xué)生作業(yè)分層，促進(jìn)學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化

學(xué)生作業(yè)，是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種考核檢驗(yàn)，也是一種對(duì)知識(shí)的鞏固手段，更是分層教學(xué)課后的必要環(huán)節(jié)。分層教學(xué)課后，教師要根據(jù)學(xué)生層次，為學(xué)生制定不同層次的課后作業(yè)，用以鞏固舊知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，開發(fā)學(xué)生潛力。學(xué)生作業(yè)的分層題型要大概一致，將作業(yè)分層體現(xiàn)在題型的難易程度上，如對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的基本要點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)，和要記憶背誦的內(nèi)容做無差別的處理，對(duì)于能夠體現(xiàn)學(xué)生能力的題型，要分層次的留給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能滿足學(xué)習(xí)需求。

如在學(xué)習(xí)湘教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《直角三角形》時(shí)，教師可以給學(xué)生這樣分層留作業(yè)，第一層，總結(jié)直角三角形的定義和特點(diǎn)，（有一個(gè)角是直角的三角形叫直角三角形，直角的三角形兩個(gè)銳角互余）;第二層，掌握直角三角形的特點(diǎn)、性質(zhì)并根據(jù)條件證明三角形為直角三角形，（已知CD是△ABC的AB邊上的中線，且CD=1/2AB，求證：△ABC是直角三角形）;第三層，熟練運(yùn)用直角三角形特性，解決實(shí)際生活上的問題（某商店?duì)I業(yè)大廳電梯電梯AB的傾斜角為30°，大廳兩層之間的高度BC為6m.你能算出電梯AB的長度嗎？）。通過分層教學(xué)課后作業(yè)的完成情況，教師可以收集到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能夠進(jìn)一步對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和能力的提升進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生做出層次變化的判斷，再根據(jù)學(xué)生的變化程度做出調(diào)整，促使學(xué)生從低層次向高層次轉(zhuǎn)化。

4教學(xué)評(píng)價(jià)分層，提升學(xué)生的綜合能力

對(duì)學(xué)生施行分層教學(xué)并給學(xué)生分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，理所應(yīng)當(dāng)?shù)木鸵獙?duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的，不只有先天因素，還有后天學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多原因，這就造成學(xué)生層次存在極大差異，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次對(duì)他們做出不同的要求。如果教師要求基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)給學(xué)生造成巨大的心理壓力，會(huì)讓教學(xué)適得其反，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，更甚者有可能導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔，葬送學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。這就要求教師應(yīng)該在不影響學(xué)生心理狀態(tài)的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不同標(biāo)準(zhǔn)的要求下，得到統(tǒng)一的認(rèn)可，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在期末的知識(shí)測評(píng)中，為學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)題，將考試試卷根據(jù)學(xué)生的分層情況設(shè)置難易程度不同的1、2、3……類，在高層次的用1類試卷，中層次的用2類，以此類推。但要求教師要在試卷上做好隱性標(biāo)記，以免給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。通過這樣分層的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生都會(huì)在考試結(jié)果中得到滿足，雖然教師對(duì)考試難度進(jìn)行了分層設(shè)置，但最后的結(jié)果是每個(gè)學(xué)生都拿到了滿意的分?jǐn)?shù)。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)在于如何將分層教學(xué)中的具體步驟有效的實(shí)施，而對(duì)學(xué)生的分層是關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)該從多方面充分了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方調(diào)查和簡單測試，據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行分層并制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善教學(xué)制度并優(yōu)化教學(xué)程，使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)穩(wěn)步提升，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?包宇嘉.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（01）：46-47.