詹富崴

摘 ?要：一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，總有一部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好，還有一部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差，俗稱(chēng)差生。差生也是一個(gè)班級(jí)的重要組成部分，他們具體表現(xiàn)在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)不積極，考試成績(jī)差不自信等等。既然是一個(gè)班級(jí)的部分，老師就不能忽略他們的存在，應(yīng)當(dāng)根據(jù)差生的實(shí)際情況制定計(jì)劃，想辦法提升他們的成績(jī)，讓差生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，對(duì)于班級(jí)整體成績(jī)的提升起很大作用。初中數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的邏輯思維性，難度較大，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)效果不好，因此就造成了優(yōu)等生和差等生兩級(jí)分化的情況。正因如此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取一些措施，調(diào)動(dòng)差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，改善差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，給予他們支持與力量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);差生轉(zhuǎn)化;策略

差生并非始終都是差生，它們可能是對(duì)于這門(mén)學(xué)科知識(shí)無(wú)法理解或者是不感興趣，也可能是運(yùn)用老舊的方法死記硬背但又不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果，也或許是學(xué)生自暴自棄，不愿意去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不精，造成數(shù)學(xué)成績(jī)差的結(jié)果。這樣的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，認(rèn)為自己學(xué)不好便不努力學(xué)，大多數(shù)差生并不是因?yàn)橄忍熘橇Ψ矫娴囊蛩兀呛筇斓男纬?。因此，注重差生的轉(zhuǎn)化，提升他們的成績(jī)，對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果有著很大的意義。

1 差生形成的原因

初中數(shù)學(xué)差生的形成并不是一蹴而就的，往往存在很多原因，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不好，成為了差生，那么分析差生由來(lái)的原因，根據(jù)原因制定實(shí)施相應(yīng)的解決方案對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)成果的總體提升有著很大作用。

1.1 基礎(chǔ)概念理解不透徹

所有科目的學(xué)習(xí)都基于對(duì)于最基本概念的深入理解，那么初中數(shù)學(xué)科目的表現(xiàn)尤為突出。數(shù)學(xué)要求學(xué)生具備很多能力，想要學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，或者是公式，就要先理解清楚基本概念。例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)》這一節(jié)課時(shí)，老師問(wèn)道軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形，這個(gè)時(shí)候有些學(xué)生對(duì)于概念理解模糊，那么他就分不清這兩個(gè)到底代表什么意思，因此題目也沒(méi)辦法做出來(lái)。

1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不好

數(shù)學(xué)知識(shí)比較晦澀難懂，因此想要學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅需要課堂上認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)老師講課，還要做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而有些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，課前預(yù)習(xí)的效果不好，找不到問(wèn)題，無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)串通起來(lái)，并解決實(shí)際問(wèn)題和做數(shù)學(xué)練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能很好的理解老師所講的，最終成績(jī)得不到提高。

1.3 對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣

差生產(chǎn)生的由來(lái)，最根本的原因就是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度不好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極性，不注重老師的要求，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和認(rèn)真做練習(xí)題，復(fù)習(xí)鞏固等。老師布置的作業(yè)不能夠按時(shí)按量的完成，或者應(yīng)付敷衍了事，缺乏自己的獨(dú)立思考能力。也有可能是學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，對(duì)他不感興趣，懶懶散散，那么就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，不愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，自然而然數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)不好。

1.4 作業(yè)完成效果不好

老師，課堂上給同學(xué)布置的作業(yè)是為了讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)例題公式的復(fù)習(xí)鞏固和應(yīng)用，學(xué)生不能夠獨(dú)立完成，或者是敷衍了事，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就達(dá)不到理想的效果。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，老師布置的練習(xí)題，作業(yè)等不當(dāng)回事，遇到問(wèn)題也不詢(xún)問(wèn)同學(xué)或者老師尋求答案，日漸積累就會(huì)造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，成績(jī)也越來(lái)越差。

2 差生轉(zhuǎn)化的方式與策略

2.1讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，對(duì)于初中生而言，生活和學(xué)習(xí)中有很多吸引他們的地方，所以他們的關(guān)注點(diǎn)可能就放在這些他們感興趣的內(nèi)容上。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要轉(zhuǎn)化差生教師可以想辦法提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)，自然就會(huì)花費(fèi)更多的心力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上面。例如，在教學(xué)《平行四邊形》這一課時(shí)中，老師在講平行四邊形的性質(zhì)和判定時(shí)，同學(xué)們，可能會(huì)覺(jué)得這些問(wèn)題很枯燥乏味，理解起來(lái)很困難，此時(shí)老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣所在，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子給同學(xué)們描繪出一種真實(shí)的故事情境，將生硬的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為鮮活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生能夠更容易理解，也會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更有信心，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升成績(jī)。另外，老師也要多加關(guān)注學(xué)生的情緒問(wèn)題，有的學(xué)生可能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，因此就不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)老師可以對(duì)于有些特別差的學(xué)生進(jìn)行情感教育或者在課堂中設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)回答出問(wèn)題，老師給予表?yè)P(yáng)和贊許，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.2 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

差生的形成往往是學(xué)生不善于與其他同學(xué)交流，不喜歡問(wèn)別人問(wèn)題，自己悶在一個(gè)角落卻消化不了數(shù)學(xué)知識(shí)。因此教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)或者是讓優(yōu)等生帶動(dòng)差生。例如，在初中數(shù)學(xué)課堂上，老師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度分配數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，整個(gè)班級(jí)可以五個(gè)人一組，盡量讓這個(gè)小組的成績(jī)分布均勻，讓小組內(nèi)的學(xué)生可以互幫互助，共同提升數(shù)學(xué)成績(jī)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)小組中，老師還可以設(shè)定一個(gè)負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，可以幫助老師監(jiān)督小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)的完成度。小組長(zhǎng)也應(yīng)該建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在其之中有一種學(xué)習(xí)的緊張感，鞭策學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，非常有利于差生轉(zhuǎn)化。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多差生的成績(jī)提不上來(lái)，大多原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生不愿意自己主動(dòng)思考問(wèn)題，思想上很懶惰，不愿意動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題，行動(dòng)上也不可能積極。很多數(shù)學(xué)公式和定理都是需要理解記憶的，而有些學(xué)生都只是了解卻不深入，所以就沒(méi)辦法應(yīng)用在做題上。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦分析和解答問(wèn)題，隨時(shí)糾正他們?cè)谖捏w中出現(xiàn)的錯(cuò)誤等。很多差生課堂上不能夠跟上老師的思路，因此這樣的學(xué)生就應(yīng)該在課下進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，要付出比其他同學(xué)更多的時(shí)間，最好是在老師講解這一課時(shí)知識(shí)點(diǎn)之前就將這些內(nèi)容自學(xué)一遍，老師在講的時(shí)候，學(xué)生就可以跟上老師的思路，逐漸的和其他同學(xué)步調(diào)一致。將預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，反復(fù)練習(xí)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基本，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，為了以后長(zhǎng)期的學(xué)好數(shù)學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化工作需要一點(diǎn)點(diǎn)的深入貫徹到教學(xué)中，逐步實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化。將差生轉(zhuǎn)化為中等或優(yōu)等生，也就等同于整個(gè)班級(jí)的總體成績(jī)提升，學(xué)生都在一個(gè)學(xué)習(xí)程度上也更加有利于老師的日常授課。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取盡可能的讓差生擁有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，成功實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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