任翠蘋

摘 ?要：如今我國英語基礎(chǔ)教育愈加關(guān)注學(xué)生輸出能力的培養(yǎng)，以內(nèi)容為導(dǎo)向的語塊教學(xué)成為近年來初中英語教學(xué)中的熱點。本文結(jié)合外研社版初中英語教材，總結(jié)語塊教學(xué)的基本操作方法并提供應(yīng)用實例。

關(guān)鍵詞：初中英語;語塊教學(xué);內(nèi)容導(dǎo)向

一、語塊的定義探討以及可應(yīng)用性分析

近年來，英語學(xué)界愈加關(guān)注語塊在英語教學(xué)中的應(yīng)用。一般說來，語塊對應(yīng)的英文為lexical chunks，但是另外一個術(shù)語lexical bundles（即“詞串”）也出現(xiàn)在各種教研論文中。BBC英語教學(xué)網(wǎng)站把lexical chunks 定義為“日常同時出現(xiàn)的一組單詞”（a group of words that are commonly found together）;而根據(jù)《朗文英語口語和筆語語法》中的定義，lexical bundles是指“由反復(fù)出現(xiàn)的三個或更多單詞組成的序列”。也早有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者有時會未經(jīng)思考而使用“預(yù)先設(shè)置好的語塊”（prefabricated chunks）。由此可見，雖然實際英文術(shù)語略有差別，但是若干單詞連續(xù)出現(xiàn)，其能否構(gòu)成語塊，關(guān)鍵在于他們是否“反復(fù)出現(xiàn)”或者“日常同時出現(xiàn)”仿佛“預(yù)先設(shè)置好的”一樣。

二、傳統(tǒng)初中英語教學(xué)語料輸入方法的利弊分析

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)輸入的往往是句型，如it is + adj. + for/of somebody to do something，make somebody do something等經(jīng)典句型詞組。此種教學(xué)方法的優(yōu)勢是讓學(xué)生更加清楚語法規(guī)則，并且對不同詞性的單詞在句子中的具體位置一目了然。但是，這種輸入方法的缺點也十分明顯：由于初中英語教學(xué)大綱中的句型有限，所以難免大多數(shù)學(xué)生寫出的作文反復(fù)應(yīng)用相同詞組，導(dǎo)致成文千篇一律，難以習(xí)得初中生應(yīng)該具備的二語寫作能力。

另外，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由于未能牢固掌握不同詞匯的詞性，所以作文中仍然存在較多誤用詞性的錯誤。并且，單純輸入句型，恐怕只能解決英文寫作的形式，內(nèi)容方面的幫助微乎其微，學(xué)生即便背誦了大量的句型，因為缺乏針對特定話題的內(nèi)容輸入，仍有可能即便面對簡單明了的寫作任務(wù)，依然陷入無話可寫的尷尬境地。

三、以內(nèi)容為導(dǎo)向的語塊教學(xué)的優(yōu)勢

以內(nèi)容為導(dǎo)向的語塊教學(xué)能夠更好地解決這個問題。首先，從真實語料中提取出的語塊能夠讓學(xué)生更容易理解詞匯在具體語境中的應(yīng)用。而且，相比于句型，語塊中的單詞詞性更明顯，學(xué)生印象也更深刻。例如，與其讓學(xué)生記憶trip的詞性是名詞，不如直接輸入語塊go on/take a trip，利用不定冠詞幫助學(xué)生理解trip作為可數(shù)名詞時候的用法。

另外，輸入語塊本身就是內(nèi)容輸入，平時多注重以內(nèi)容為導(dǎo)向、話題為模塊的語塊輸入，學(xué)生面對試題時不至于無話可寫。以2018年溫州市中考真題為例，試題要求學(xué)生根據(jù)漫畫中周末安排滿各種課外活動班的Jack為切入點，以Weekend or Not？為標題，寫一篇110詞左右的英語作文。這道題實際的寫作要求是：描述興趣班占用學(xué)生周末的現(xiàn)象，分析周末參加太多興趣班弊端，并且提出自己的觀點。要讓學(xué)生在考場上順利完成這一寫作任務(wù)，教師在日常教學(xué)中需要輸入與興趣班（如體育、音樂等話題）相關(guān)的語塊，并且講解如何使用可以引出利弊陳述、陳述個人觀點的功能性語塊。

教師還可以在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語塊、應(yīng)用語塊的能力，這樣既能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生自己體會如何將積累的語塊應(yīng)用于寫作中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

四、語塊教學(xué)在初中英語教學(xué)中的操作方法

結(jié)合當(dāng)下初中英語教學(xué)的現(xiàn)實，閱讀課是輸入語塊的最佳場景。教師確定了本節(jié)閱讀課的主題以后，上課之初可以用頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生自己說出與該話題相關(guān)的詞組與單詞。這樣，教師能夠初步了解本班學(xué)生對該模塊話題的了解程度，再即時調(diào)整本堂課的教學(xué)深度與廣度。

該環(huán)節(jié)使用的課堂用語可以是英語，也可以是漢語。使用英語的原因不言自明，教師可以迅速了解本班學(xué)生相關(guān)語塊的掌握情況，如發(fā)音是否準確、學(xué)生輸出的單詞或者詞組是否與本模塊真正相關(guān)。使用漢語在課堂做話題詞匯頭腦風(fēng)暴，在基礎(chǔ)較差、大部分學(xué)生比較靦腆的班級中比較奏效，這樣即便不能喚醒學(xué)生的英語思維模式，也能令學(xué)生的大腦盡快興奮起來，做好準備迎接一節(jié)課的內(nèi)容。并且，即便是基礎(chǔ)很好的班級，學(xué)生也很有可能存在思維死角，教師正可以借助課前預(yù)熱的環(huán)節(jié)向?qū)W生輸入語料。不少具體事物我們在日常生活中習(xí)以為常（比如盆栽），卻從未想過如何用英語表達，漢語頭腦風(fēng)暴可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)此類知識盲點，及時完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)性較高，需要教師日常積累充分的話題語塊：教師根據(jù)學(xué)生提出的單詞、詞組以思維導(dǎo)圖的形式發(fā)散出更多的語塊。學(xué)生提出的單詞、詞組往往是名詞，教師則可以從名詞出發(fā)，匹配相應(yīng)的形容詞、動詞來豐富學(xué)生的表達。發(fā)散完畢后，立即明確筆記指令，如果教師對自己的發(fā)音準確度有十足的把握，不妨在學(xué)生筆記記錄的時候以聲音信號輸入。

五、教師日常英語教學(xué)語塊積累的方法

教師日常積累語塊的方法主要有三種渠道，首先就是傳統(tǒng)的教材中提煉語塊的能力，因為權(quán)威初中英語教材都由中國英語教育專家編寫、并由英語母語人士審核，其語言地道準確。當(dāng)然，僅僅提煉語塊是遠遠不夠的，教師應(yīng)以模塊輸出任務(wù)為導(dǎo)向，充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎（比如必應(yīng)搜索國際版）拓展相關(guān)語料。

另外一個不可忽視的語塊來源是歷年各省市中高考真題，由于升學(xué)測試事關(guān)重大，其聽力和閱讀文本往往都教育專家將精心選出，并反復(fù)打磨，最終才投入使用。我國基礎(chǔ)教育的頑疾是，學(xué)生過于重注日常試題練習(xí)的正確率而忽視語料積累;所以，教師在日常習(xí)題課講解歷年中考真題的過程中不應(yīng)只是關(guān)注學(xué)生是否理解題目的正確答案，更應(yīng)該關(guān)注聽力原稿、閱讀和完形文章、乃至閱讀選項中是否有值得學(xué)生積累并使用的語塊。

最后，教師在日常生活中應(yīng)該做一個有心人，多關(guān)注中國日報、21世紀中學(xué)生報、英語世界等優(yōu)秀的微信公眾號，遇到適合初中生水平、可以應(yīng)用于課堂上的語塊隨時積累到自己的個人語料庫，這樣在課堂上菜更能旁征博引多種話題語塊，獲得學(xué)生的信任和喜愛。

六、結(jié)語

語塊教學(xué)近年來熱度不減，越來越多的老師也意識到，傳統(tǒng)的背誦詞匯表的輸入方法即便短期內(nèi)能夠幫助學(xué)生理解未超出大綱范圍的文章，對學(xué)生長期的外語學(xué)習(xí)其實弊大于利。我們應(yīng)該在日常課堂教學(xué)中不斷探索，如何兼顧音、形、意向?qū)W生有效地輸入各類話題語塊，讓學(xué)生不僅能夠通過考試，也能習(xí)得實際的語言應(yīng)用能力。

參考文獻

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