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      新課改下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑

      2020-10-29 02:16:08穆貴菊
      速讀·中旬 2020年6期
      關(guān)鍵詞:優(yōu)化途徑新課改閱讀教學(xué)

      摘要:新課程改革的理念與創(chuàng)新背景下,閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié),對于學(xué)生的自我提升以及自我發(fā)展有著十分重要的作用。因此,小學(xué)語文教師必須重視并優(yōu)化閱讀教學(xué)策略,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,以促進(jìn)小學(xué)生的良好發(fā)展。尤其是在新課程改革的視野下,對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求,為充分滿足教學(xué)改革要求,完成素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù),小學(xué)語文教師必須積極探索更加有效的閱讀教學(xué)途徑。

      關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化途徑

      九年義務(wù)教育小學(xué)階段的語文教學(xué),對于學(xué)生文化素質(zhì)的積累以及學(xué)生德育、智育等方面的發(fā)展有著十分重要的作用,更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。同時,語文閱讀教學(xué)對于整個語文教學(xué)有著十分重要的意義。在這種情況下,不斷強化對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視,是每一個語文教師實現(xiàn)高效語文課堂的重要基礎(chǔ)。因此,小學(xué)語文教師從教學(xué)實際出發(fā),面對閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入的分析,進(jìn)而有計劃地予以優(yōu)化解決。

      一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

      1.很多小學(xué)生普遍缺乏閱讀的興趣

      小學(xué)階段的學(xué)生年齡小,正處于愛玩愛鬧的階段,在實際的閱讀學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常性的會出現(xiàn)走神以及打鬧的情況,與教師的互動不積極。這種情況下,不僅限制了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果,也在一定程度上降低了教師的教學(xué)熱情?;蚴墙處熃虒W(xué)方式過于傳統(tǒng)性。偏向于灌輸式的強制性學(xué)習(xí),使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位,限制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高,進(jìn)而會逐漸使得學(xué)生不配合教師教學(xué)行為甚至產(chǎn)生敷衍的心理。

      2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題

      當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,很大一部分的教師,在實際的教學(xué)實踐中,在閱讀環(huán)節(jié)的各個階段無法正確地把握具體目標(biāo),存在著較大的隨意性。主要是因為教師在設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時,缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確了解,忽視了小學(xué)生現(xiàn)階段的思維能力以及接受能力,進(jìn)而使得學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中,針對教師闡述的知識無法建立起系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu),難以理解。

      3小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏課外拓展

      一般而言,小學(xué)語文閱讀課堂的時間是有限的,教師給予學(xué)生實際的閱讀文本的時間是非常少的,通常都是讓徐是能粗略讀一遍就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)涵以及相關(guān)知識點的解讀。這樣一來,學(xué)生就會卻乏思考和領(lǐng)悟的時間,即便在當(dāng)前新課程要求下的教學(xué)形式十分豐富多樣,也只是讓課堂氛圍看似熱鬧,但在本質(zhì)上也只是圍繞著教師的思想和解讀進(jìn)行討論,不利于學(xué)生自身思維的開發(fā)。

      二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化途徑

      1.明確閱讀教學(xué)目標(biāo),改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

      在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師所采取的教學(xué)方法往往比較單一、死板,學(xué)生的閱讀過程也比較被動,一般情況下,閱讀教學(xué)過程,都是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一遍,再由教師提出問題,讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行思考,并且是將學(xué)生引導(dǎo)回既定的答案上。但由于思考時間的缺乏以及教師過度引導(dǎo),使得教學(xué)效果并理想。所以,教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,結(jié)合新課程理念要求,以引導(dǎo)者和參與者的身份,實現(xiàn)語文閱讀的彈性教學(xué)。尊重學(xué)生的主體地位,不過分于預(yù)學(xué)生的思維過程,以充分挖掘?qū)W生思維的多樣化,促進(jìn)其個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      2.加強閱讀方法的指導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀效率

      小學(xué)生的塑造性強,處于形成能力的總要時期,所以,教師可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法,強化學(xué)生的閱讀能力,提高閱讀學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,各年級階段的閱讀學(xué)習(xí)側(cè)重點不同,所以教師可以采用不同學(xué)段采取不同閱讀指導(dǎo)方法。如一二年級學(xué)段,以學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)為主,為學(xué)生提供圖文并茂的文章,吸引學(xué)生注意力;在小學(xué)三四年級階段,要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容中心內(nèi)容急性反復(fù)閱讀,并以提高閱讀速度的方式增加學(xué)生的閱讀量,及速度方式,或是引導(dǎo)學(xué)生大聲的朗讀,增加感染力。

      3.創(chuàng)新閱讀實踐活動,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

      從整體上看,雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定,但是在現(xiàn)實當(dāng)中,小學(xué)生的閱讀量還是相對較少,這和小學(xué)語文閱讀教學(xué)互動開展較少有著極大的關(guān)系,這極大地限制了學(xué)生閱讀積極性提升。因此,教師在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,還要注意開展豐富的閱讀實踐活動,讓學(xué)生通過參與真正的閱讀實踐活動,增加閱讀量。同時,還可以開展一定的閱讀演講比賽,讓學(xué)生通過閱讀自己的喜歡的書籍,在閱讀演講L分享自己喜歡的文章片段、童話故事、寓言故事等,以此激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性,提高學(xué)生的參與程度,進(jìn)而促使學(xué)生不斷地去閱讀,豐富自己的視野。另外,教師學(xué)會觀察學(xué)生的興趣愛好特點,讓學(xué)生以黑板報的形式,展示自己喜歡的閱讀內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式,展示自已的閱讀效果,強化學(xué)生之間以及師生之間的閱讀互動。積極鼓勵小學(xué)生大膽的發(fā)言,增強小學(xué)生的閱讀自信心。

      三、結(jié)束語

      綜上所述,小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視日常教學(xué)中存在的不足,改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法。小學(xué)語文教師要積極組織閱讀實踐活動,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,強化閱讀方法指導(dǎo),促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的有效提升。

      參考文獻(xiàn)

      [1]劉倩.優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育,2018(05).

      [2]金敏紅.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探析[J].才智,2019(03).

      [3]黃向東.新課改下小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)有效途徑[J].教書育人,2018(31).

      作者簡介

      穆貴菊(1985-),女,漢族,貴州興仁人,大學(xué)本科,中小學(xué)一級教師,主要從事語文教育教學(xué)研究。

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