小學數(shù)學計算教學探究

楊婉琪

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，新課程改革的逐步推進，這對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。小學是學生學習能力和學習習慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段也是關(guān)鍵階段，老師需要使用合理有效的教學方法才能夠有效提高教學質(zhì)量。小學數(shù)學的教學對老師和學生來說都是比較大的一項挑戰(zhàn)，尤其在小學數(shù)學的計算方面，學生不僅容易粗心也容易被實際應(yīng)用問題擾亂思路而不會計算。下面本文分析了小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀以及相關(guān)的計算教學的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學計算;策略探究

一、小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀

數(shù)學是小學教學的重點科目，需要學生有一個靈活的創(chuàng)造性思維去進行學習，特別是在數(shù)學計算方面，計算能力是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，但是從目前小學生計算學習的現(xiàn)狀來看由于缺少較好的計算能力，導致學生自己的數(shù)學學習遇到較大的問題，像學習進度慢和學不會的現(xiàn)象，這種現(xiàn)狀對于當前數(shù)學教學來說是不容樂觀的。下面闡述了小學數(shù)學計算教學的具體現(xiàn)狀。

1.學生沒有耐心缺乏探究興趣

科學技術(shù)的發(fā)展使得計算工具日益普及，漸漸的就會降低對計算能力的要求，學生的學習中也就忽視了數(shù)學計算的重要性，老師方面也就不會很注重的去培養(yǎng)學生數(shù)學的計算思維，再加上老師在講解數(shù)學問題計算過程的時候講的過于明白，一目了然運算順序和要注意的過程那個地方最容易出錯，這導致學生在學習的過程中沒有參與到計算過程中的機會，學生就會在自己計算思考的過程中沒有耐心，將計算過程大量的口算簡化，從而養(yǎng)成了學生容易粗心出錯的習慣。學生容易出錯就會更加沒有耐性，覺得一個計算都會出錯，進而發(fā)現(xiàn)不了計算的樂趣，缺乏探究數(shù)學計算的技巧和方法的興趣。

2.課堂訓練少沒有及時的鞏固

小學數(shù)學的教學流程一般是老師先以一個案例引導學生思考，然后開始就會老師需要根據(jù)學生的討論情況進行針對性的講解，這就導致老師的課堂時間掌握受到限制，有時候沒有討論完就會下課了，學生在課堂上不能夠?qū)⑺鶎W的知識及進行鞏固和總結(jié)，在數(shù)學計算方面會導致課堂訓練少，還有其他的課程學習，學生不能及時的進行數(shù)學作業(yè)鞏固和練習，再寫作業(yè)的時候就十分費勁消耗時間的翻書思考，做題機械。等到老師再上課，學生之前的知識也就會忘得差不多，進而造成老師在課堂上講的很多，但是教學效率十分低下，小學數(shù)學教學質(zhì)量很難提高。

3.數(shù)學計算教學過于依賴情境

很多老師在教學的時候，都會覺得數(shù)學計算教學是要依賴情境才能夠讓學生真正理解的，也只有在情境的教學下，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，于是就會在講課的時候使用大量的情境，有的情境和相應(yīng)的數(shù)學計算問題不著邊，也會牽強附會的和數(shù)學問題掛上關(guān)聯(lián)，有的情境就知識為了引出算式，等到講述完情境，讓學生理解情境，課堂時間已經(jīng)過去了大半，大大影響了教學的進程，學生的計算能力也沒有提高，計算習慣也沒有有效的養(yǎng)成。

二、小學數(shù)學計算教學的策略探究

在小學數(shù)學教學中，首先不能忽略學生的主體作用，需要讓學生能夠參與到活躍的課堂互動中，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。其次老師需要不斷的改進教學方式，設(shè)計符合學生個性化學習特點的教學活動，不斷的在總結(jié)和改進中提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。下面闡述了小學數(shù)學計算教學的具體策略探究。

1.創(chuàng)設(shè)情境有效多樣化

教學情境的創(chuàng)設(shè)需要和問題計算是相輔相成的，這樣才能夠更好的通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生數(shù)學計算探究的興趣。例如人教版小學數(shù)學教材中“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課，有時候?qū)W生會被這個多位數(shù)的字眼嚇到，覺得很難，其實不然，像“坐碰碰車每人20元，3人要多少錢？”的情境，老師先給學生交流講解計算過程，可以用20+20+20，也可以考慮2個十乘3是六個十，然后再舉例其他的情境像“過山車每人20元，三人多少錢？”緊接著拓展情境，“過山車現(xiàn)在搞活動降價了，每人12元，3人多少錢？”等等，通過情境的變化讓學生理解計算的意義，進而通過情境變化計算不變以及情境不變計算變化的過程激發(fā)學生對計算探究的興趣。

2.設(shè)計創(chuàng)新開放性問題

數(shù)學計算涉及的數(shù)學問題是多方面的，為了更好的拓展學生對數(shù)學四則運算的創(chuàng)新，可以創(chuàng)新設(shè)計開放性的問題，拓展學生的思維能力。例如人教版數(shù)學教材中“分數(shù)的加法和減法”，分數(shù)的計算和平常整數(shù)的計算是有區(qū)別也有聯(lián)系的，再同分母分數(shù)加減法運算中，相對是比較簡單的，“爸爸吃了3/8張餅，媽媽吃了1/8張餅，爸爸和媽媽一共吃了多少張餅”，學生可能按照日常計算習慣會得出來4/8，很難理解1/2的由來，此時就可以設(shè)計開放性的問題讓學生理解“半張餅分給媽媽1/8，那么爸爸得多少？”，在分母不同的情況下如何計算，和上一個問題分數(shù)的加法計算過程一樣嗎？通過讓學生反向思考進而提升學生的思維能力拓展。

3.加強小組的交流合作

小組合作在數(shù)學計算教學中也是必不可少的，因此需要在老師引導下讓學生對自身的數(shù)學計算過程進行分享交流，更好的培養(yǎng)學生的計算習慣，提升計算能力。例如小學數(shù)學教材中“四則運算”一課，學生單獨進行四則運算的時候，會知道如何計算，但是加入了生活應(yīng)用的元素，學生就不知道如何列四則運算的公式。例如“大船限乘6人，30元。小船限乘4人，24元”.我們一共32個人，怎樣租船是最省錢的。這個問題很復(fù)雜，學生自己很難進行全面的思考，此時可以讓學生進行小組合作探究，每個人算一種租船方法，然后再比較價格，都租大船花多少錢，都租小船多少錢，大小船分開租用如何分配等等，再小組每個人計算探究下，然后分享交流自己的看法，更好的培養(yǎng)學生四則運算計算的思考，總結(jié)經(jīng)驗，提高計算效率。

三、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學計算能力是數(shù)學學習的核心，是有效解決數(shù)學問題的前提，小學數(shù)學計算能力的教學對學生來說是至關(guān)重要的，老師需要在教學過程中注重激發(fā)學生對數(shù)學計算的興趣，嚴格要求學生掌握計算方法，培養(yǎng)學生解決問題的耐心和良好的計算習慣讓學生的甲酸能力能夠得到有效的提升，結(jié)合相應(yīng)的策略進而提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻

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[2]康旭華.小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)與提高[J].求知導刊，2020.