摘?要：本文分析了新冠疫情下高職高專院校計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)遇到的挑戰(zhàn)，闡述了OBE教育理念下的教學(xué)改革，通過確定學(xué)習(xí)成果、教學(xué)策略以及評價方法等方面創(chuàng)新，旨在達到提高計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：疫情防控;高職高專;OBE教育理念;計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

一、新冠疫情形勢給高職高專計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

進入2020年以來，面對新型冠狀病毒席卷全球的嚴峻形勢，各級各類學(xué)校積極采取“停課不停學(xué)”的方式，使用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，保證教育教學(xué)有序開展。高職高專院校計算機教學(xué)不僅涉及理論知識講解，還涉及操作步驟、方法演示和上機答疑指導(dǎo)等內(nèi)容。疫情防控常態(tài)化下，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要面對諸多困難：一是網(wǎng)絡(luò)平臺不穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)容易突然中斷等;二是有些教師及學(xué)生缺少電腦或電腦老舊，只能依靠手機進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué);三是個別學(xué)生缺少網(wǎng)絡(luò)直播設(shè)備，設(shè)備安裝調(diào)試存在困難，計算機專業(yè)軟件安裝難度較大;四是沒有集體學(xué)習(xí)氛圍，上機指導(dǎo)不方便;五是缺乏教師監(jiān)督，個別學(xué)生學(xué)習(xí)自律性不強。

唯物辯證法認為：事物的發(fā)展變化主要由其內(nèi)部因素決定的，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的依據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件。從這個意義上來講，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，只能靠自己努力來取得成效，教師應(yīng)該提供適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。面對復(fù)雜的教育教學(xué)形勢，我們引入了OBE教育理念，樹立“以學(xué)生為中心”的教育思想，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自我價值實現(xiàn)的需要，能使個人潛能得到充分發(fā)展。

著名的“皮格瑪利翁效應(yīng)”理論強調(diào)，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，使人獲得一種積極向上的動力。疫情防控常態(tài)化下，教師應(yīng)該突出學(xué)習(xí)效果這一主體目標，樹立因材施教思想，注重結(jié)合社會實際，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識和能力，主動適應(yīng)信息化教學(xué)模式，增強學(xué)生參與教學(xué)的生動性，提高計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時效性。

二、OBE教育理念在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的策略設(shè)計

高職高專院校學(xué)生基礎(chǔ)知識較弱，學(xué)習(xí)的主動性不強，特別是疫情防控期間，由于學(xué)習(xí)科目眾多、平臺較多，再加上各種形式的問題回答和測試評價，致使一些學(xué)生因不熟悉平臺操作步驟和各科目具體時間而手忙腳亂，我們在教學(xué)策略上突出了三個“確定”：

確定學(xué)習(xí)成果。在課堂教學(xué)之前，首先明確教學(xué)目標，重點設(shè)立：讓學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)成果？為什么讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？為了培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位的能力，我們結(jié)合鶴崗師專計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，列出每門課程具體對應(yīng)的核心能力，每一個核心能力都對應(yīng)相關(guān)的學(xué)習(xí)要求。從學(xué)生最終要取得的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，準確制定教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)方法和技術(shù)手段，幫助學(xué)生獲得專業(yè)技能。

確定教學(xué)策略。在課堂教學(xué)之前，教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻形式進行集體備課，重點研究：怎樣有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？怎樣保障學(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果？計算機專業(yè)的各門課程具有較強的理論性，還具有較強的實踐操作性，在教學(xué)過程中要樹立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，追求“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)效果。

確定評價方法。在課堂教學(xué)中，教師不斷改進評價方法，重點側(cè)重：怎樣知道學(xué)生已經(jīng)取得了學(xué)習(xí)成果？準確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進步歷程。根據(jù)學(xué)生層次，制定多梯次評價標準，例如：將評價標準劃分為理解知識、實踐成功、糾錯能力、知識遷移能力四個等級，不是強調(diào)學(xué)生之間的高低比較，而是注重學(xué)生個人進步，滿足不同層次學(xué)生需求，做好學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，制定不同的教學(xué)方案，為每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機會，使他們都能達成相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

三、OBE教育理念在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實踐運用

運用OBE教育教學(xué)理念，我們重點在教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)上進行改革創(chuàng)新。

在教學(xué)實踐中，重點實施三種教學(xué)方法。一是問題導(dǎo)向教學(xué)法：在完整的教學(xué)體系中，遵循人類對事物的認知規(guī)律，把難學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的，合理設(shè)置問題情境，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地理解掌握知識點和操作技能。二是小組討論教學(xué)法：把班級成員分成若干小組，由學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，組內(nèi)分層次安排學(xué)習(xí)任務(wù)，疫情期間，學(xué)生通過微信等形式互相交流探討，同學(xué)間交流機會的增加，緩解了疫情帶來的負面情緒。三是鼓勵個性化學(xué)習(xí)，適應(yīng)疫情防控常態(tài)化形勢，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)和理性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、相互溝通等方式解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力與人際溝交往通能力。

充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，重點強化課程相關(guān)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計：一是實施模塊化教學(xué)，把一節(jié)課分成多個完整而有聯(lián)系的模塊，針對教師講解時間過長，學(xué)生注意力不集中和容易遺忘的問題，課堂教學(xué)通過教師講解演示與學(xué)生實踐操作交替進行。二是突出學(xué)生展示環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建展示平臺，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生演說能力、歸納能力和思維能力，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，實現(xiàn)知識與能力的雙重提高。三是充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，在教學(xué)中給學(xué)生推薦相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生獲取相關(guān)知識、培養(yǎng)相關(guān)技能搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)世界里陶冶情操、提升能力。

四、結(jié)束語

疫情防控常態(tài)化下，高職高專院校計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用OBE教育理念，堅持以學(xué)生為中心，重視學(xué)生內(nèi)在動力開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實現(xiàn)目標，再通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋來改進原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)，進而獲得能影響未來工作生活的實用的能力和經(jīng)驗。

參考文獻

[1]高校教師服務(wù)工作室 “以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示

[2]高校教師服務(wù)工作室 OBE教育模式知識點詳解，你想要了解的都在這里

作者簡介：滕以芳（1980.10----）性別：女，籍貫：山東日照，學(xué)歷：研究生;職稱：講師，鶴崗師范高等?？茖W(xué)校教師，研究方向：計算機教育。