以問題為導(dǎo)向的高中物理高效教學(xué)研究

符川

摘?要：實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程絕非單純的被動接受過程，而是主動利用已有知識對新知進(jìn)行主動建構(gòu)的過程。高中物理不同于初中物理，前者無論是在知識的深度，抑或廣度上都比后者有所增大和延伸，再加之學(xué)生限于自身原有知識體系和認(rèn)知能力等因素的限制，在物理學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到諸多困難，這就需要教師善于以問題為導(dǎo)向來組織和展開課堂教學(xué)，使學(xué)生主動經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，以望實現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：問題;高中物理;興趣;分層;主體

以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)既不是被動接受知識的過程，也不同于學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)的過程，而是在教師的指導(dǎo)和點撥下，學(xué)生運用已有知識解決一個又一個問題的探究過程。為從根本上改變高中物理教學(xué)長期以來“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師就必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在充分把握物理教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點的前提下，通過問題的提出來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體價值，從而收獲良好的課堂教學(xué)效果。

一、重視興趣激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

高中階段時間緊、任務(wù)重，物理教學(xué)也同樣面臨這一局面，現(xiàn)實往往是教師付出了極大的精力，學(xué)生也付出了很大的努力，但結(jié)果卻不盡人意，這其中一個重要原因是學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，這就要求作為高中物理教師的我們對學(xué)生的興趣點進(jìn)行準(zhǔn)確把握，繼而運用有效的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動提問，使學(xué)生自覺投入到課堂學(xué)習(xí)活動之中。

在教學(xué)《摩擦力》這節(jié)時，我先是利用多媒體播放了學(xué)生在運動場上進(jìn)行拔河比賽的視頻，其中一方站在粗糙的地面上，一方站在光滑的地面上。在觀看視頻的過程中，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)并提出“這個比賽不公平”。之后，我在此基礎(chǔ)上引出了“這個比賽為什么不公平？”這一問題。接下來，我讓學(xué)生帶著問題對摩擦力的產(chǎn)生條件、規(guī)律以及影響滑動摩擦力大小的因素進(jìn)行研究，這樣便使學(xué)生了解了由于雙方所受到的摩擦力不同，因此比賽沒有公平性。如此，通過以生活中的物理現(xiàn)象引入教學(xué)，使學(xué)生對此進(jìn)行主動提問，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又激發(fā)了學(xué)生探索新知的強烈愿望。

二、分層設(shè)計問題，兼顧學(xué)生個體差異

在高中物理課堂中，以問題為導(dǎo)向展開教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題和進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力，但由于學(xué)生解決問題的能力不盡相同，決定了分層設(shè)計問題是十分重要且必要的，這就需要教師對學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、潛力傾向等諸多方面所存在的差異進(jìn)行充分了解和分析，繼而通過分層設(shè)計問題來最大限度地兼顧學(xué)生的個體差異，以便更好地解決共性教學(xué)計劃和學(xué)生能力差異間的矛盾。

以《機(jī)械能守恒定律》這節(jié)教學(xué)為例，為兼顧學(xué)生的個體差異，我設(shè)置了以下問題供學(xué)生思考探究：1.舉例說明機(jī)械能守恒的條件（A、B、C層）;2.勻速運動的物體系統(tǒng)機(jī)械能守恒嗎？變速運動的物體系統(tǒng)機(jī)械能守恒嗎？舉例說明。（A、B、C層）;3.舉例說明機(jī)械能守恒的本質(zhì)。（A、B層）;4.能不能說機(jī)械能守恒的條件只受重力作用？為什么？（A層）。通過根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行分層提問，不僅兼顧了學(xué)生的個體差異，而且還增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。

三、運用問題引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體價值

在高中物理課堂中實施“問題導(dǎo)學(xué)”的目的在很大程度上在于讓學(xué)生積極參與到課堂中來，將學(xué)生的主體價值充分且有效地發(fā)揮出來。要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師首先應(yīng)打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，繼而采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，并留給學(xué)生足夠的獨立思考和交流探討的時間，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的主體價值，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

在教學(xué)《對自由落體運動的研究》這節(jié)時，我先是向?qū)W生問道：“落體運動的快慢與什么因素有關(guān)？”之后，我提示學(xué)生想象了生活中經(jīng)常見到的落體運動，進(jìn)而提出疑問：“是否重的物體一定下落得快？”接著，我讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗探究，利用桌上現(xiàn)有的資源，如：筆、紙、橡皮、尺子、鑰匙等，比較一下不同質(zhì)量、不同物質(zhì)下落速度的快慢，并注意總結(jié)實驗現(xiàn)象中兩物體下落快慢與物體輕重的關(guān)聯(lián)比較。通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)重的物體不一定下落得快，如此便充分發(fā)揮了學(xué)生的主體價值，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究“影響物體下落快慢因素”的興趣。

總而言之，運用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在物理教學(xué)理念中可謂是一個質(zhì)的飛躍，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，而且還有利于鍛煉學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力，作為高中物理教師的我們應(yīng)在充分認(rèn)識到這一教學(xué)方法優(yōu)越性的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)方式，立足于問題中心，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握物理知識，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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