淺談初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)“時(shí)空觀(guān)念”的有益嘗試

梁建軍

摘?要：核心素養(yǎng)背景下實(shí)施初中歷史教學(xué)改革策略，突出學(xué)生主體地位，激活主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)他們從不同角度為出發(fā)點(diǎn)，客觀(guān)、全面地了解歷史事件、剖析歷史觀(guān)點(diǎn)，在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上合理解釋歷史事件，樹(shù)立正確的時(shí)空觀(guān)念，這也是形成歷史核心素養(yǎng)的必備條件。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，分析如何培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史時(shí)空觀(guān)念。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時(shí)空觀(guān)念;核心素養(yǎng)

歷史事件的發(fā)生必定處于一定時(shí)間與空間范圍，無(wú)論歷史事件還是歷史人物，正是由于處在特定時(shí)空框架才產(chǎn)生了獨(dú)特的價(jià)值與意義。因此想要認(rèn)清歷史人物、把握歷史事件、了解歷史現(xiàn)象，要求學(xué)習(xí)者必須理清歷史時(shí)間要素及空間要素，即建立時(shí)空觀(guān)念，這是學(xué)好歷史的必備素養(yǎng)。那么，結(jié)合初中歷史教學(xué)內(nèi)容以及中學(xué)生的認(rèn)知水平，如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)“時(shí)空觀(guān)念”？本文將就此問(wèn)題做詳細(xì)論述與思考。

一、梳理線(xiàn)索，推進(jìn)歷史脈絡(luò)

初中歷史教材中提及的歷史事件，最關(guān)鍵的就是如何把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)。如果讓學(xué)生按照教材編排的順序進(jìn)行零散記憶，極易造成知識(shí)點(diǎn)混淆，而且印象不深刻。那么針對(duì)一些重要的事件，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，按照時(shí)間順序梳理教材中的大事件線(xiàn)索，通過(guò)列舉大事年表、繪制時(shí)間軸等方式推進(jìn)歷史脈絡(luò)，這樣就將原本零散的歷史知識(shí)整合為網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，歷史事件的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展規(guī)律以及重大轉(zhuǎn)折等一目了然，更便于學(xué)生去領(lǐng)悟歷史現(xiàn)象，把握歷史事件的因果關(guān)系。例如，學(xué)完“第二次世界大戰(zhàn)”的歷史事件之后，由學(xué)生自主梳理時(shí)間軸，理清第二次世界大戰(zhàn)的發(fā)展脈絡(luò)，抓住重要知識(shí)點(diǎn)。以時(shí)序?yàn)殂暯?，整合碎片化的知識(shí)點(diǎn)，更易于學(xué)生去把握歷史現(xiàn)象、剖析歷史問(wèn)題。

二、再現(xiàn)情境，回歸歷史本質(zhì)

歷史教學(xué)活動(dòng)中利用地圖、插圖、表格或者音視頻等直觀(guān)的學(xué)習(xí)材料，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多重感官，通過(guò)再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)合理的聯(lián)想與想象，讓課堂教學(xué)最終落腳至歷史學(xué)科的本質(zhì)，向?qū)W生滲透基本的歷史知識(shí)，理性分析歷史事件，建立時(shí)空觀(guān)念。例如，學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”時(shí)，為了讓學(xué)生明確農(nóng)民起義與秦的暴政之間的必然關(guān)系，以設(shè)問(wèn)的方式營(yíng)造情境：“假如你生活在秦朝末年，面對(duì)殘酷的暴政統(tǒng)治以及嚴(yán)苛的賦稅壓力，過(guò)著食不果腹、衣不蔽體的生活，你會(huì)怎樣做？”由此體會(huì)了陳勝、吳廣起義的深層原因;而在提到陳勝、吳廣起義的導(dǎo)火索時(shí)，繼續(xù)追問(wèn)：“假如沒(méi)有這場(chǎng)暴雨導(dǎo)致延誤工期，還會(huì)發(fā)生起義嗎？”通過(guò)接二連三的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象表面挖掘其本質(zhì)思想，傳遞歷史時(shí)空觀(guān)念。

三、巧用地圖，整合歷史信息

初中歷史教材的插圖設(shè)計(jì)了很多歷史地圖，其透露著非常關(guān)鍵的歷史信息。教師備課要圍繞每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，巧用地圖要素整合歷史信息，強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)空觀(guān)念。例如，學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)就是介紹甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以及《馬關(guān)條約》。通過(guò)分析“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形式示意圖”，找出其中包含的時(shí)空條件，如甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)間、起因、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)、戰(zhàn)役路線(xiàn)等信息，進(jìn)一步分析《馬關(guān)條約》帶來(lái)的影響。另外，通過(guò)觀(guān)察歷史地圖，了解簽訂條約之后的通商位置以及割地位置，再對(duì)比《南京條約》的割地賠償條款，則可知簽訂《馬關(guān)條約》導(dǎo)致中國(guó)半殖民程度進(jìn)一步加劇。

四、串聯(lián)主線(xiàn)，把握歷史發(fā)展

歷史知識(shí)應(yīng)是一個(gè)龐大的脈絡(luò)體系，所以學(xué)習(xí)歷史不能孤立地看待歷史事件或者人物形象，而是通過(guò)串聯(lián)主線(xiàn)來(lái)構(gòu)建完善的知識(shí)體系，系統(tǒng)把握歷史發(fā)展進(jìn)程與走向趨勢(shì)。例如，從1840年到1919年期間，陸續(xù)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以及八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等，最終都導(dǎo)致中國(guó)簽署了一系列的不平等條約，一步步瓦解中國(guó)主權(quán)，直到淪為半殖民地半封建社會(huì)。而隨后引發(fā)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、新文化運(yùn)動(dòng)以及辛亥革命等，則體現(xiàn)了不同階層中國(guó)人為推進(jìn)中國(guó)近代化發(fā)展而做出的努力。因此，這一時(shí)期以“反抗侵略”及“探索近代化發(fā)展”為主題命脈?；跁r(shí)空觀(guān)念梳理歷史事件、歷史人物以及歷史現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)性，有利于學(xué)生更理性、更全面地判斷史實(shí)并作出合理解釋。

五、思維導(dǎo)圖，構(gòu)筑歷史體系

培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)空觀(guān)念，要奠定在夯實(shí)歷史基礎(chǔ)的前提下，充沛的歷史知識(shí)才能支撐學(xué)生梳理時(shí)空線(xiàn)索，構(gòu)筑歷史體系。在歷史教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖工具串聯(lián)歷史事件和歷史人物，促進(jìn)形象思維與抽象思維的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于學(xué)生深化理解、加強(qiáng)記憶。例如，學(xué)習(xí)《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》時(shí)，圍繞“探索近代化的發(fā)展歷程以及基本規(guī)律”為話(huà)題展開(kāi)討論，以“近代化探索”為關(guān)鍵詞，分別列舉本單元主要?dú)v史事件包括洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)四大分支，再通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究每一歷史事件的發(fā)生時(shí)間、背景、內(nèi)容、性質(zhì)以及影響力等要點(diǎn)，完善思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)框架。

綜上所述，想要調(diào)動(dòng)中學(xué)生歷史時(shí)空觀(guān)念，需要循序漸進(jìn)地落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)方案，持之以恒地培養(yǎng)與積累，不能急于求成。作為初中歷史教師，要秉承學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念，不斷調(diào)整教學(xué)方案、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新課堂形式，在日積月累的教學(xué)推進(jìn)下培養(yǎng)中學(xué)生良好的思維品質(zhì)以及未來(lái)發(fā)展應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，樹(shù)立歷史時(shí)空觀(guān)念，從全局出發(fā)把握歷史事件、著眼未來(lái)發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展打好根基。

參考文獻(xiàn)

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