淺論新課改下如何讓歷史與社會(huì)課堂動(dòng)起來

朱曉燕

摘? 要：《歷史與社會(huì)》新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”.作為一線老師要從為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境、放開學(xué)生手腳、發(fā)揮學(xué)生想象等方面組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧，讓歷史課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，讓學(xué)生的心、手、口、腦“動(dòng)”起來，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì);課堂;動(dòng)起來

《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)谛抡n程教學(xué)過程中，要樹立開放的、綜合的課程觀和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)觀，要保證每個(gè)學(xué)生積極參與，動(dòng)手動(dòng)腦，并在活動(dòng)中培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)過程是讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是教師向?qū)W生單純傳遞知識(shí)的過程。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生共同參與，采用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

一、情境教學(xué)法，讓學(xué)生的心動(dòng)起來

百家講壇中對(duì)歷史事件的精彩描述，一些通俗易懂的歷史故事，電視、網(wǎng)絡(luò)等反映的歷史事件，往往會(huì)引起學(xué)生的興趣，能給歷史課堂教學(xué)以很好的啟迪。因此，課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、合作、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保持學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)心情，激活學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以生動(dòng)有趣的教學(xué)情境貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在課堂上自始至終都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既要搞好課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，又要精心安排課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，也要組織好課堂教學(xué)的結(jié)尾部分。尤其是初中學(xué)生，他們對(duì)歷史知識(shí)掌握不多，課堂教學(xué)的切入點(diǎn)恰當(dāng)，能夠引人入勝，對(duì)于下一步的課堂教學(xué)產(chǎn)生直接影響，“良好的開端是成功的一半”說得就是這個(gè)道理;課中問題的精心設(shè)置，搞好歷史知識(shí)之間的過渡與銜接，保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是保證課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵;課尾情境思考設(shè)置與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，與社會(huì)熱點(diǎn)對(duì)接，以便更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)識(shí)、啟示與感悟的功能，是學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的極其重要組成部分，是保持學(xué)生為下一節(jié)及課后學(xué)習(xí)延伸作鋪墊的條件。通過設(shè)置虛擬歷史問題的情境，將歷史知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知水平聯(lián)系起來，讓學(xué)生“心動(dòng)”起來。例如，七年級(jí)下第22課《盛世危機(jī)》（岳麓書社），有位教師在開頭用視頻《圓明園之旅》導(dǎo)入，學(xué)生很快進(jìn)入了狀態(tài);課中環(huán)節(jié)用“落日余輝（康乾盛世）—暮色獨(dú)行（閉關(guān)鎖國(guó)）—暗夜來襲（社會(huì)危機(jī)）組織教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生始終保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài);課尾用“且行且思”完成本課，掀起了學(xué)生內(nèi)心情感的波瀾，通過與歷史對(duì)話，理解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代情境，初步感悟了歷史真諦，達(dá)到了學(xué)史明智的目標(biāo)。

二、討論法，讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來

新課程理念要求學(xué)生不僅要多動(dòng)腦，而且還要多動(dòng)嘴。討論法教學(xué)，可以讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來。討論法教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一定的主題，各自發(fā)表意見，共同研究，達(dá)到理解知識(shí)、提高能力的教學(xué)方法。討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式。在教學(xué)過程中，教師要善于組織學(xué)生對(duì)某些問題展開討論，發(fā)表見解，做出評(píng)判，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。如在教學(xué)《萬類霜天竟自由》時(shí)，為了理解競(jìng)爭(zhēng)的含義，作用，可設(shè)置以下一些欄目與問題，讓學(xué)生展開討論：（1）說一說：你所知道的競(jìng)爭(zhēng)是怎樣的？社會(huì)生活中的競(jìng)爭(zhēng)有哪些？你們參與過哪些競(jìng)爭(zhēng)？（2）議一議：參與競(jìng)爭(zhēng)有什么作用？你的觀點(diǎn)和依據(jù)各是什么？（可與你的同桌討論回答）（3）辯一辯：競(jìng)爭(zhēng)是利大于弊，還是弊大于利？（四人小組討論，派一代表發(fā)言）這些問題一提出，學(xué)生便爭(zhēng)先恐后要求發(fā)言。尤其是第三個(gè)環(huán)節(jié)“辯一辯”時(shí)，正反兩方代表進(jìn)行課堂大辯論。課堂上唇槍舌劍，雙方代表有理有據(jù)，以理服人，課堂氣氛達(dá)到高潮。這一活動(dòng)訓(xùn)練了學(xué)生的辨證思維與語言表達(dá)能力，鞏固了所學(xué)知識(shí)，提高了判斷是非的能力。學(xué)生的個(gè)性得到了釋放和張揚(yáng)，學(xué)生的能力得到了提高。

又如在教學(xué)《多彩的世界》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“獨(dú)特民族文化的作用”時(shí)，教師可虛擬一個(gè)“四城申博”場(chǎng)景——法國(guó)、埃及、日本、美國(guó)各一個(gè)城市申辦2015年世博會(huì)。四個(gè)國(guó)家邀請(qǐng)四小組同學(xué)分別擔(dān)任本國(guó)文化使者，在評(píng)委面前大力展現(xiàn)該國(guó)風(fēng)采。一組代表發(fā)言，其他三組當(dāng)評(píng)委。爾后出示影像資料——四國(guó)文化圖片欣賞。讓學(xué)生準(zhǔn)備三分鐘來展示才華。這一活動(dòng)一開始后，學(xué)生情緒非常高漲，大家各抒己見，仁者見仁，智者見智，討論十分熱烈，甚至爭(zhēng)論得面紅耳赤。推薦的代表發(fā)言鏗鏘有力，表達(dá)清晰，口頭表達(dá)能力顯現(xiàn)，主體性得到充分體現(xiàn)。這樣，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松，課堂效果明顯提升。

三、游戲法，讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來

游戲法，就是讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。游戲的本質(zhì)是假設(shè)、模仿，在想象的外部環(huán)境中有意識(shí)地模仿活動(dòng)。游戲?qū)嶋H上是為學(xué)生創(chuàng)造一種極為良好的外部環(huán)境。故我們?cè)谡n堂教學(xué)中要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，動(dòng)手游戲促使學(xué)生思維敏銳，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂實(shí)效。如在教學(xué)《大洲和大洋》時(shí)，可安排讓學(xué)生自己動(dòng)手搞拼圖游戲，讓學(xué)生“先認(rèn)圖，再拼圖”，學(xué)生拼好圖有了直觀印象后，再讓個(gè)別學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊七大洲四大洋，把它們放到各自的位置上。課堂上學(xué)生十分活躍，動(dòng)手游戲激發(fā)了他們主動(dòng)參與的欲望與自信。在游戲中，學(xué)生的注意力高度集中，思維潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發(fā)揮，平時(shí)學(xué)到的知識(shí)得到充分運(yùn)用，教學(xué)效果明顯提高。

又如在教學(xué)《應(yīng)對(duì)資源危機(jī)》時(shí)，為增加學(xué)生對(duì)節(jié)約資源感性的認(rèn)識(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)“你會(huì)垃圾分類嗎？”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生用動(dòng)畫形式把垃圾分類。一石激起千層浪，學(xué)生興高采烈地投入到活動(dòng)中去。本課結(jié)束時(shí)可設(shè)計(jì)讓學(xué)生書寫“你的節(jié)約倡議”，然后出示教師制作的“殘缺的地球”，要求學(xué)生把寫好的倡議逐一貼在“殘缺的地球”上，學(xué)生通過這一個(gè)游戲活動(dòng)結(jié)束本課。這些活動(dòng)貼近學(xué)生實(shí)際，喚起學(xué)生節(jié)約意識(shí)，讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來，使其主動(dòng)參與，課堂變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，同時(shí)學(xué)生的能力也得到了培養(yǎng)。

總之，當(dāng)前，歷史與社會(huì)課堂教學(xué)效率沒有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想，存在著學(xué)生自主參與課堂的熱情不夠高、教師專業(yè)針對(duì)性不夠強(qiáng)、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注度不夠高等問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，要從發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、明確學(xué)生主體地位、倡導(dǎo)學(xué)校與社會(huì)支持三個(gè)層面進(jìn)行探索，有效地提高歷史與社會(huì)課堂教學(xué)效率，讓歷史與社會(huì)課堂“動(dòng)起來”“活起來”，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)

[1]? 徐賜成，張漢林.初中歷史有效教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2014.

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