新高考背景下學生面臨的問題與教師的角色期待

林逢霓

摘?要：新高考政策的出臺不僅是對學生選擇力的考驗，更是對學校和教師應對能力的考驗。目前學校為落實新高考改革的主要方法是在學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程。但是新高考改革擴大學生選擇權的同時也給學生和教師帶來了新的問題。學生對自身和職業(yè)認知不足，教師缺乏相應的職業(yè)生涯規(guī)劃技能。對此，教師應該不斷學習掌握職業(yè)生涯教育的相關理論知識和測量工具的使用;教師要加強所任教學科與其在社會職業(yè)的聯(lián)系;教師也應該不斷學習完善自己的專業(yè)技能實現(xiàn)因材施教充分發(fā)揮學生的個性，幫助學生在未來的人生道路中找準方向。

關鍵詞：新高考;教師角色;學生培養(yǎng)

國務院于2014年發(fā)布的《關于深化考試制度改革的實施意見》中明確指出以擴大學生的選擇權和科學選才為重點而實施新高考制度的改革。我國最早由浙江省和上海市率先試點，隨后于2019年我國的云南、遼寧、江蘇等地也紛紛加入新高考的改革隊伍當中。然而各地對新高考的改革方案中對于高考科目可選擇的策略大多都采用以下兩種模式：“3+3”、“3+1+2”。這些選擇模式的出現(xiàn)為學生提供了更多選擇權讓學生可以揚長避短。學生可以依據(jù)自身條件發(fā)揮自己的特長進行科目選擇1。但是，這也帶來了很多問題?？偨Y當前大多學校的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生對自身的愛好和個性特點以及專業(yè)職業(yè)都感到很迷茫2。而教師在此方面針對性不足，生涯教育課程的教學質量不高，不能夠滿足學生全面認知自我和對未來職業(yè)認知的需求3。因此，教師應該如何指導學生客觀地認識自己和提高自身地專業(yè)素養(yǎng)已是迫在眉睫的問題。

一、當前我國高中生在新高考背景下的現(xiàn)實訴求

新高考改革的主要特征是學生在選課和選課的選擇上有更多的自主權，學生的選擇權擴大意味著對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求也直線上升。例如“3+3”模式下，除了必選的語、數(shù)、英三門科目外，從另外6門學科中選取3門進行考試，這就有20多種可選的組合搭配，甚至外語還有2次的考試機會。學生所面臨的現(xiàn)狀是高一就必須對學科進行選擇，而選擇的過程需要考慮自身的職業(yè)期待、個人能力和興趣愛好。其次，招生模式不再以分數(shù)為導向而是以專業(yè)為導向的轉變。簡言之，學生在報考學校時還需要重點考慮自己所選擇的科目是否符合大學專業(yè)中的報考要求，學生從高一選課時就需要考慮到將來的志愿填報方向。但是針對以上的兩個現(xiàn)狀所需，我國的普通高中教師對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒有統(tǒng)一的教材參考同時教師本身對生涯規(guī)劃的具體實施方法也顯得十分陌生4。

二、我國高中生涯規(guī)劃課程面臨的問題

結合當前的教育背景和研究結果顯示，我國高中教師大多都存在相同的問題。教育工作者本身缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的知識儲備，他們表明自己在教學過程中缺乏指導學生選課和職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專業(yè)知識，同時也希望能夠通過相關的培訓和學習得到教師在該項技能的提升5。這也就造成了學生在選課之初就已經(jīng)出現(xiàn)了盲目選擇的結果。例如，高一學生在面臨選科之際大多參考自己的學科成績卻未考慮到將來就業(yè)時的行業(yè)發(fā)展前景以及自己對未來生活的期待6。同時，新高考制度的改革下志愿填報也變成了一個復雜的工程。有研究表明，這幾年有不少考生因為缺乏科學的指導從而出現(xiàn)了與夢想中的象牙塔失之交臂的想象7。這其中的原因終究是歸結于學生缺乏專業(yè)的指導資源，學校教師和社會環(huán)境對此的供給力量不足。我國至今未統(tǒng)一相應的配套性選課方案，使得教師對學生的指導缺乏硬性的條件支持。其次是教師的思維固化，研究表明大部分教師在教學過程中難以逃脫“應試”標準，對學生的教育過程以答案標準化和唯一化為模式，扼殺了學生對自由選擇的追求8。

三、我國教師的專業(yè)成長之路

總而言之，對于教育工作者來說為了順應新高考改革的教育環(huán)境，必須發(fā)揮教師在教育過程中的本職作用。新高考政策的制度的變革不僅對學生提出了新的要求，對教師來說，整個社會對他們也有不同的角色期待。教師的改變不僅僅是簡單的增加工作量，而是需要教師從教育過程中的教學素養(yǎng)和結構功能的改變。

首先，教師應該不斷學習掌握職業(yè)生涯教育的相關理論知識和測量工具的使用。由于高中生處于自我同一性混亂階段對自我認知還十分模糊，所以需要教師有豐富的理論知識能夠使用常見的自我認識測量工具。例如經(jīng)典的職業(yè)性格測試理論的掌握和指導，同時能夠在學生需要之際使用科學的職業(yè)量表，尤其是在學生進行選科和志愿填報之時，給學生提供客觀、科學和高效的指導意見。

其次，教師要加強所任教學科與其在社會職業(yè)的聯(lián)系。例如化學老師在教學過程中不僅要教授相關的化學知識還應該多向學生普及與化學有關的職業(yè)工作。例如，化學專業(yè)的學生將來可以從事化學教師、化學科研工作者、質檢部門工作任一等等。讓學生可以在高中階段就了解到所學的學科與未來職業(yè)之間的聯(lián)系，豐富他們對未來職業(yè)的認知。

最后，雖然當前很多學校在心理健康教育課程中增加了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容，但是新高考政策的改革中高校的錄取方式、課程設置和評價方式在不斷地改進和變化，這對學校的心理健康教師也提出了新的要求。所以學校教育工作者應該支持并積極參加教師在學生職業(yè)生涯指導中的相關培訓。對于教育工作者而言，落實以學生為主體，促進學生個性的發(fā)展和擴大其自主選擇權都不是一件簡單的事情，需要教師在教育環(huán)境不斷更迭的環(huán)境下堅持教育初心不斷學習和學生共同成長。

參考文獻

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